先学后教当堂训练课堂教学模式在初中历史课堂教学中的应用.pdf

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“先学后教、当堂训练〞课堂教学模式在初中历史课程教学中的应用

生参与竞争、善于合作以及动手、动口、动脑的能力。要想较准确确实定教学目标，必

须注意以下几点：1、要端正教育教学思想，增强改革意识，更新教育观念，克制片面

追求升学率的倾向，努力树立正确的人才观、教育观、质量观。2、要严格贯彻执行教

学大纲。大纲怎么要求就怎么做。修订后的新?大纲?，使历史学科教学更好的表达了初中教

学的根本要求与教育方针，重视通过教学过程对学生进展思想教育，开展学生的非智力因素，

增强历史课教学要培养学生的查意识和实践能力。具体明确了各年级、各课的教学要求和所

要到达的程度。这些都为教师制定教学目标提供了具体依据，教师不能随意违背。3、

要明确教学内容的水平要求。而水平要求一般有三个不同层次，即认知水平、智能水平和教

育水平。认知水平主要看学生对知识的识记、理解和应用程度；只能水平主要看在认知根底

上，看学生思维操作及创新等能力的发挥程度；教育水平主要是看在前二者的根底上，看思

想教育到达的程度。这些方面往往都是在前文所说的根底知识、思想知识及培养能力这些方

面的具体内容中有所表达。4、制定教学目标，要从教材特点和学生实际水平出发，能

表达的要尽量纳入目标要求，不能表达的不要牵强附会，生拉硬塞。〔2〕确定教学重

点、难点：教学重点往往是教材中最关键的历史知识；教学难点是教材中比拟抽象、复杂的，

学生难以理解和掌握的历史知识。抓住重点，突破难点，其他历史知识就容易把握了。因此，

突出重、难点在历史教学上是至关重要的。否则，既不易梳理历史线索，又不易于学生理解、

掌握。A、教学过程：【导入、板书课题、示标】1、导入准备阶段：这

一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动

机，并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角

色〞，在内容与形式确实定上要求精当、简捷，选取最正确途径切入主题。假设能将心理准

备与知识能力准备融为一体，同步进展，则效果更佳。第斯多惠在?德国教师教育指南?

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中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓励。〞学生对新教材的学习欲

望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍

的效果。历史课传统的导语，多半是以“旧〞带“新〞，即联系旧知识，引出新知识。尽

管这种形式表达了“温故而知新〞的教学思想，收到一定效果，但如果千篇一律，就显得平

淡刻板，缺乏活力，既不容易激发学生的学习兴趣，又常常抑制恶劣学生思维活动。因此，

不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学

生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心里，这一定会有助于教学任务的完

成。下面，把我们在历史课导语设计方面的一些探索提供如下：〔a〕材料导入式：

〔b〕故事导入式哪个学生不喜欢听历史故事.教师在上课时讲一段与本节内容相关的故

事，可吸引学生的注意力和兴趣。〔c〕热门话题导入式〔d〕疑问悬念式导入

中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。

〔e〕图解式导入〔f〕复习导入式因为历史内容前后相关联，由旧知识导入新课逻

辑性强，操作起来也较容易，故为多数历史教师普遍采用。〔g〕音像导入式除上

述几种方法外，还可以联系时事政治导入，由名人名言导入等等，这里就不再多举例了。

总之，由以上举例可以看出，教师在设计导语时应遵循以下原则：〔a〕求精，有概括

性。导语只是引入语，并不是讲授的主要内容。因此，话不在多，要切中要害，语言要

精练、简明。〔b〕设疑，有启发性无论哪个导语，都要有针对性，富于启发性。

“针对性〞是说导语的设计要根据教学目的确实定，围绕教学重点、难点来设题，而不能风

牛马不相及；“启发性〞是指导语要有思考的余地，能引起人思考探索，以吸引学生的注意

力。〔c〕巧妙，有趣味性导语要简练而概括，但形式是多样的，几句话的导语要

尽可能设置得巧妙有趣些。所以，教师设计导语，应尽可能做到语言生动活泼，形式多样。

当然，导语应追求生动有趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和