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《天窗》教学设计
教学目标:
1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.能边读边想象课文中描写的画面,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句,理解课文内容,体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点:
抓住关键语句,理解课文内容,体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
情境任务:
乡下的房子,别具一格。屋顶那一小方洞,更是神秘莫测。
我国著名作家茅盾先生,童年时,他生活在浙江的乌镇。他住的房子就是这样,屋顶上开着一个小小的窗子。为了这小小的窗子他还写了一篇文章——《天窗》。让我们跟随茅盾先生,走进乡下人家,透过天窗看看乡下生活吧!
第一课时
活动一:展开想象,初识天窗
乡下的房子,别具一格。屋顶那一小方洞,更是神秘莫测。
我国著名作家茅盾先生,童年时,他生活在浙江的乌镇。他住的房子就是这样,屋顶上开着一个小小的窗子。为了这小小的窗子他还写了一篇文章——《天窗》。让我们跟随茅盾先生,走进乡下人家,透过天窗看看乡下生活吧!
齐读课题。
课件出示学习要求:1.自由读课文,读准字音,读通句子。2.勾画出不理解意思的词语,并尝试着用适当的方法理解它们的意思。
1.初读课文,学习生字词语。
2.检查字词学习情况。
(1)课件出示本课要求会认读的字。
(2)生自由练读。师指名读。
出示句子:从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。
学习多音字“卜”。点拨:“藉”是多音字,在这里读音为jiè。
3.默读课文,思考:课文中有一句话告诉我们什么是天窗,快速浏览课文,把它画出来。
课件出示要点:“于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作‘天窗’。
追问:大人们为什么要开天窗?自己谈一谈课文,说说理由。
课件出示相关句子1:乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇打开,光线和空气都有了。2:碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子就黑得像地洞似的。
大人们开天窗,是为了采光。
追问:想象一下,没有天窗,这个屋子里像地洞一样的时候,是怎样的?生想象,指名交流。
要点:屋子黑乎乎的,人们会感到无聊、郁闷、压抑、害怕。这个时候有了天窗,也就有了光明,就让人觉得踏实。
而这样一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢?我们下节课继续探讨。
活动二:指导书写
蝙”和“蝠”是形声字,都是虫字旁。“鹰”字笔画较多,指导学生跟着老师书空。
第二课时
活动三:细品天窗,体会“慰藉
天窗对于大人们来说是可以采光、通风的,在孩子心中,这小小的天窗又有着怎样特殊的意义?
浏览课文,画出相关语句。
要点:“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?课件出示“慰”的意思。
运用多种方法理解“慰藉”的意思:安慰。
可相机指导书写“慰藉”二字。
教学慰字:“尉”,“尸”表示衣服,“二”表示桌子,“小”是火,表示炭火,“寸”表示手。
①“尉”即把衣服铺在桌子上,用火斗熨平。
②“慰”表示心口有火,温暖了也就得到了安慰。
一起读这句话。
(4)“唯一”是什么意思?(只有一个,独一无二。)
设疑过渡:为什么小小的天窗成为了孩子们“唯一的慰藉”呢?让我们到文中去寻找答案。
2.合作探究:
(1)在什么情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?阅读课文4-7自然段,画出相关语句,再有感情地读一读。
(2)你从中体会到作者怎样的思想感情?跟小组同学交流你的认识和理解。
学生自主学习,合作交流。
汇报:
第一次:夏天阵雨来了时,孩子们想出去玩,然而大人们偏就不许,这时候,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第二次:晚上,孩子们被逼着上床去“休息”的时候,这时候,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
过渡:小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。“唯一的慰藉”就是唯一的心灵寄托,唯一的自我安慰,再没有别的安慰方式了。难道天窗对孩子们来说真的这么重要吗?接下来我们就围绕这个问题继续交流。
聚焦“雨天”:课件出示相关语句
1.指名朗读第4自然段。思考:孩子们此时的心情怎样?你是从哪里体会到的?
预设:孩子们刚开始的心情是开心、兴奋的,后来的心情是沮丧、失落、无奈的。从“顶喜欢”可以体会到孩子们开心、兴奋的心情,从“大人们偏就不许”和“被关在地洞似的屋里”,可以体会到孩子们沮丧、失落、无奈的心情。
2.指导朗读:是啊!被关在“地洞似的屋里”多么令人沮丧啊!你能把这种失落、无奈通过朗读表现出来吗?
3.此时,大人们也被困在了屋子里,他们透过天窗能看到什么呢?孩子们看到了什么?又由此联想到了什么呢?请大家读读第5自然段,用横线和波浪线分别在文中画出来。
4.学生读、画后集体交流。
预设:
大人们看
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