(2002821)上海市教委教研室主任-王厥轩.ppt

上海中小学课程教材改革第二期工程

课程方案简介

〔2002.8.21)

上海市教委教研室主任王厥轩;一、课程改革背景与动因;1、上海正处在教育的历史转型时期;2、围绕培养什么样的人，对素质教育的理解更加深刻了

〔意识、态度、境界、品位出现了完全不一样的开展方向〕;中国学生的优点与缺乏;3、大规模的学校硬件建设根本结束了，转向课程改革与教师队伍建设，而课程改革与教师队伍建设本质上是一回事。

标志：

〔1〕课程改革与教师队伍是否同步，教师专业化水平的提高；

〔2〕有多少教师参与课程改革，投入的热情怎样，实效性怎样。;4、原先侧重于教育外部的改革：要求全社会尊重教师的社会地位，体制改革，要求增加教师工资，三次薄弱学校的更新……现在转向课堂领域的教学改革，这是一场更加艰巨、更加深刻、更加困难的改革。

;核心问题：

①教育观念的深刻变化，人们非常不习惯，教师习惯于走自己驾轻就熟的老路，而往往不愿意选择艰难曲折，需要披荆斩棘的老路；

②对相当一局部对教改怀有热情的教师，教育观念上接受新的理念还是做得到的，但转化为操作行为，又感到非常困难。;比方：卢湾区一中心小学

教师意识到：△让课堂充满生命活力；

△教师不单纯是传递、授业、

解惑，更多的是师生之间的

互动，教师的角色地位发生

变化。

但一旦进入课堂，进入操作层面，有好的理念，不一定产生正确的行为。;〔二〕校长怎样对待当前的形势，当前特别要关注哪些方面;课程改革，作为国家意志的表达：

课程方案、课程标准、新教材→只能管理60%

〔什么叫教育质量：当地人民认可的最低的质量标准〕

还有40%需要校长和全体教师一起，根据实际进行教育创新。;因此，校长绝对不能照搬照抄，也不能简单地上情下达，非常重要的，学校自主创新，要从“管”→“管理”，按照自己的办学理念，办出自己学校的特色。

把国家意志和学校的特点创造性地结合起来。;2、在学校的一切??作中，课程改革是压倒一切的任务，是最重要的一项改革

1985年，体制、机制、师资、工资的改革，是政府行为。

现在：转向内涵改革

两句话：政府→均衡开展

学校→内涵开展

课程改革→培养什么样的学生，对学校的所有学生负责〔教育是储水池〕。

学校的核心工作是课程改革，教师队伍建设、人事制度改革、配套设施建设，都要围绕课程改革。;3、课改的核心是课堂教学如何进行新一轮的革新

课程方案、课程标准、新教材从市教研室编制出来，它代表政府的文件，作了一个大的规定。;然后到了学校，到了教师手里，需要经过加工，进行再创造。学生只能同教师发生关系，学生天天感受到的，也是教师。因此，课程改革的成败与否，是教师参与的程度和投入的热情；课堂领域教育的革新，是否取得实效，本质上也是教师对二期课改的认可程度和怎样进行再创造的过程。从这个意义上说，教师是课程。;许多教师关心的是教材，而不重视课程，真正地进行师生互动，处理好教材，关键还是要在处理教材的过程中，表达课程思想。;不但是拓展型课程和研究型课程需要教师进行再创造，即使是根底型课程和局部规定的拓展型课程，也有一个再创造的过程。

对学科课程标准设计：很容易从学科→学习领域→方案

课堂教学：很容易一节一节地上，而缺乏整体性的思考。

因此，如何从学生培养，由整体而向下的各个学科的思考，始终是校长和教研组长们需要研究的课题。;4、用技术〔技术与学科课程的整合〕推动课堂教学领域的革新

△多飞公司的IT课程、美国德州仪器TI课程、法国的“做中学”、研究型课程：改变学生学习方式，让学生在学习大量现实知识的根底之上，更多地学到默会知识〔智慧，终身学习的能力，思维方式，整体把握处理问题的能力〕

△课堂领域真正革新，本质上是打破“黑板+粉笔”的状况。换句话说，“黑板+粉笔”不可能实现真正意义上的素质教育。“黑板+粉笔”的这种生产方式，是传承的，而不是在传承的继根底上有开创。

“学技术，用技术，与技术一起学”。;〔三〕为什么课程非改不可;〔1〕工业时代学校教育的任务是传授知识，系统的知识成为“课程”的代名词。

〔2〕知识被赋予“神圣”的特征，它是外在的、与人毫无关系的，学生的任务是接受、存储前人已经“发现”的知识。