学前儿童社会教育,讲义 第二章.pdf

第二章学前儿童社会性发展的特点及其影响

重点提示：

学前儿童自我意识发展的特点，学前儿童情绪情感发展的特点，学前儿童社会行为的

类型与特点。

点提示：

学前儿童社会性发展的主要影响因素，人际关系对学前儿童社会性发展的影响，师幼

互动对学前儿童社会性的影响。

第一节学前儿童社会性发展的特点

一、学前儿童社会认知发展的特点

学前儿童社会性发展的内容主要包括社会认知的发展、社会情感的发展、社会行为的

发展三个方面。

社会认知是指人对社会性客体及其之间关系的认知。例如，对人际关系、社会群体、

社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这些认知与人的社会行为之间的关系

的理解和判断。

（一）学前儿童社会认知发展的一般特点

学前儿童社会认知发展的一般特点表现在以下四个方面：

（1）学前儿童社会认知发展是一个逐步区分、认识社会性客体的过程。

即区分、认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体、自我与非我的过程，

同时，这一过程还表现在儿童对不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。

（2）学前儿童社会个各方面的发展是非同步、非等同的。

学前儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态

度动机、个性品质等的认识并非同时开始，其发生和发展的总趋势是从认知自我到他人，

再到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认知身体到心理，再到社会。此外，

同一年龄的儿童在各方面的发展水平也是有差异的。

（3）学前儿童社会认知发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展规律的约

束。

研究者认为，学前儿童社会认知的发展与一般认知的发展并非完全平行。当学前儿童

的一般认知达到一定水平后，其社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响

和制约。

（4）学前儿童社会认知的发展水平与人际交往关系密切。

学前儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其所处的社会环境。

学前儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的

过程中认知社会的。

（二）学前儿童社会认知发展的个别特点

1.学前儿童自我认知发展的特点

学前儿童自我意识发展的主要表现在自我体验、自我评价、自我控制三个方面。

（1）自我体验

自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，如自信、

自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验，即自我对客体所持有的一种态度，它反映了自

我的需要与客体的现实之间的关系。

学前儿童自我体验发展的特点表现在三个方面：

第一，学前儿童自我体验的感受程度随年龄增长而不断深化。学前儿童的各种自我体

验都随年龄的增长而发展，其发展水平不断深化。

第二，学前儿童自我体验的范畴随年龄增长而不断延伸。学前儿童的自我体验逐渐与

婴儿期的内涵不同，他们的自我体验已经逐步地由低级阶段向高级阶段发展，由生理性体

验向社会性内涵方面延伸。

第三，学前儿童的自我体验具有较为明显的易受暗示性。在学前儿童自我体验的产生

中，成人暗示起着重要作用。

（2）自我评价

自我评价是主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当

做认识主体从客体中区分出来，通过别人对自己的评价和对别人言行的评价，逐渐学会自

我评价。学前儿童自我评价的特点表现在：

第一，从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展。

幼儿前期的儿童多数都不能对自己做出独立的评价，独立的自我评价能力还很低，他

们的自我评价依赖于成人对自己的评价。幼儿晚期，儿童开始出现独立的评价，对成人的

评价逐渐持有批判的态度。

第二，评价从带有主观性，发展到初步的客观性。

学前儿童在评价自己和别人的时候往往会带有较强的主观性。但是，随着儿童年龄的

增长，他们的评价逐步从主观臆断发展到注重客观的事实依据。

第三，自我评价从比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展。

学前低龄儿童的自我评价不能很细致地从各个方面区分开来，只是简单笼统地评价自

己和他人。随着年龄的增长，他们评价人或物的时候逐渐脱离了简单的“好坏二分法”，

会更加关注主体行为的动机、