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中学幸福教育课程规划方案

《基础教育课程改革纲要（试行）》构成了新一轮基础教育课

程改革的总体框架，对课程规划有了更明确更细致的要求，《关于

基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正

教育思想，转变教育观念。课程改革要取得预期的效果，素质教育

要扎实开展。同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、

知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。结合我校外来务工

子女多，学生学习能力薄弱，学习状态散漫、不自信，家长的教育

意识薄弱，无时间、无精力关注孩子的学习情况。基于此，我校提

出“幸福教育”的课程体系。

一、课程建设的基本理念

幸福是人的一切行为的终极目标。幸福教育是基于培养学生核

心素养，通过全学科渗透，综合提升学生学科素养；面向全体学生，

实现学生德智体美劳五育兼容、全面发展的教育；为学生终身发展

奠基，培养学生乐学、善学的能力，培养学生终身学习的能力；与

学生生活、与未来发展紧密相关，为学生规划未来幸福美好生活做

铺垫。幸福教育是将核心素养和学生幸福人生进行有效链接，让核

心素养成为学生获取幸福的品格和能力。

二、课程建设的基本目标

幸福教育的终极目标是为师生的幸福人生奠定基础，既着眼于

学生的全面健康发展，又着眼于教师的专业成长。因此，我们从学

生、教师、课程发展确立了幸福教育的课程目标。

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1.通过深耕国家课程，加快推进国家课程校本化，校本课程特

色化——全学科链接、学校特色课程等特色课程的开发，全面提升

学生核心素养。

2.通过依托基地校的进一步建设，持续推进教师“三燕”梯次

培养，通过课堂大赛进一步完善集体备课制度、培养制度，为教师

幸福成长保驾护航。

3.围绕细化学习目标、关注学情等深度备课的关键环节，开展

培养高阶思维、课堂评价量表跟进、落实学生“5G”学习素养(高效

阅读、高效思考、高效倾听表达、高效表达、高效合作)的课堂教学，

通过家长评价量表反馈教学评-致性的成果，促进学生的深度学习。

4.通过幸福教育课程体系在教师幸福地教、学生幸福地学两大

着力点的进一步完善和充实，形成具有学校特色的课程体系。

三、课程的结构及内容设计

基于学校“为学生的幸福人生奠基”的办学理念，培养“乐知、

乐新、乐创”的十中学子，让学生感受到教育的幸福，“乐知瞄准

的是学生核心素养发展“文化基础层面”，“乐新瞄准的是“自主

发展层面”，“乐群”瞄准的是“社会参与层面”。基于此，学校

幸福课程体系的构建，主要分为道德与修养、语言与人文、科技与

创新、体育与健康、艺术与审美五个维度的素养，每一个维度又包

括基础性和拓展性课程内容，每一门课程又都链接多种素养，所以

我们将幸福素养融合到三级课程的实施中，构建全科渗透、课程互

通、五育兼容的新课程体系。

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（XX中幸福教育课程体系）

四、课程的实施与管理

（一）做实国家基础性课程——让学生学的有深度

1.深化主题教研

课堂是教研主阵地，根据教研中心工作重点，精心做好顶层设

计，细化每月课堂大赛的教研主题，明确教研目标，从不同侧重点，

以学校整体推进-各教研组聚焦突破的形式展开，通过以赛促研的形

式，致力打造幸福和美的课堂生活。

通过目标教学评价一致性的研究，基于课标、指向学生高阶思

维的培养，立足学生核心素养的培养。本学年，我们分别进行了课

标的解读和细化、课时目标的叙写和精准定位、评价任务的设计，

指向高阶思维培养的有效驱动性问题设计，以及可视化评价量表的

优化和使用等方面的研究。通过每月一次的赛课，我们走出了一条

自己的教研路径：“学-研-磨-议-展”，学习理论在先，集体研磨

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课例为主，观评议课跟进，到最后的反思收获发展论坛展示。

以“目标的精准定位”为例说明。首先，教师完成课标的自学，

然后，通过组长论坛，教研组会层级开展课标学习研讨活动，通过

课标检测，完成对教师课标学习结果的评价，通过磨课赛课，完成

课标到课时目标的细化实践，通过听评课形成学科教研组的教研成

果，进行最后的展示评价活动。通过主题化、系列化推进，实现教

研主