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《小马过河》
教学目标:
1、有感情地朗读课文
2.理解课文内容,懂得遇事要开动脑筋,勇于实践。
重点:会认会写本课的生字,了解课文大意。
难点:弄清楚小马过河的原因。
教学过程:
一、开门见山,课题导入
1、教师导言;今天,我们一起来认识一匹要过河的小马
2、板书课题,小马过河..
3、齐读课题
.4、设疑导读:他是怎么过河的呢?大家赶快去读课文吧。
二.初读课文,读正确,重桌解决生字的读意,大致了解故事的内容。
1.学生自由小声读课文读准生字的音难读的字多读几遍。
2、分自然段指名读课文,学生听议;教师用生字卡片检查生字的读意,
应注意字的读音,
唉:读四声,不要读成一声
既:读四声不要读成二声
突:读一声,不要读四声
哩:是轻声,不要读成一声。
3、把生字带入课文中去读,直到熟读
4、教师范读课文。学生思考:课文主要讲了一件什么事了.
生答:这则童话故事讲了小马在帮妈之驮麦子.
到磨坊去的途中遇到一条小河,不知河水的深浅,最后在妈妈的开导
和启发下安全过河的故事
5、选择你喜欢的方式读课文,说之知道了什么.(生自读课文后回答)
生1:我知道了老马要小马送麦子到磨坊去.
生2:故事里有小马、老马老牛和松鼠。
生3:为什么老牛说水很浅,因为他个子高
生4:做什么事都要自己亲自试才行。
三、学习课文第4~7自然段,利用提示语指导朗读
1、小马几次来到河边?是什么帮助他过了河?
2、出示老马说的话:
“孩子,听别人说,自已不动脑筋,不去试,是不行的。河水是深
是浅,你去试就知道了?”
(1)山“”是什么意思?去掉“”字行吗?
(2)“别人”指的是谁?
3、从哪儿可以看出小马听别人说,自己不动脑筋?理解自子并指导
朗读.
(1)小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问她该怎
么办,那多么好啊!
(2)小马听了老马的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。
(3)小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
4、小马听别人说,自己不动脑筋的这部分内容主要在课文的第3~6
自然段,自己试着把对话读读。
指导朗读,读出不同句子的语气。
四、学习课文第8自然段,深刻理解
1、小马亲自下河去试了试,过了河后,他有什么感受?读节8自然
段,找出写他的感受的句子。
出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”
2、这感受是怎么得来的?
3、同一条河,为什么老牛小马、松鼠对小河的深浅说法会不一样?
是不是河水发生了变化?
4、如果同时让他们三个一起过河,情况会怎样?
5、听别人说为什么不对了应该怎样做才对?(动脑筋,试一试。)
6、用“因为....所”.和“既不像也不像”练习说话
(1)说小马的高度;小马既不像老牛那样局也不像松鼠那样矮
(2)说河水的深浅(图示):河水既不像老牛说的那样浅,也不像松
鼠说的那样深。
(3)小马对河水深浅的看法:
因为小马既不像老牛那样高,也不像松鼠那样矮,所以小马认为河
水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
五、板书设计:
小马过河
老牛浅能过河
松鼠深别过河动脑筋【小马过了河】
试一试
老马试一试
《小马过河》学情分析
二年级学生对故事情节已很明晰,语言发育还较薄弱,对故事中
的道理还不能有深刻的理解,需教师层层点拨,习得语言,习得道理。
二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如
解决,正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路,
老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见,小马就不知道如取舍了,
因此在学习本课时,教师可以立足本单元的重点“根据课文内容,谈
谈简单看法”来组织教学,让学生得到启发,那就是“遇到问题,要
想办法,并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课
文,对单元重点已经有了初步感知,那么在表达自己的感受与想法时,
一定能更加清楚、流畅地表达。
同时,本课人物对话丰富有特点,因此教学时也可以围绕这一语
言训练点,让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。
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