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小组合作学习〞课题研究的体会

市杏花岭区国师二校胥芳

教育与教学不仅是一个认识性活动，同时也是一个交往

性活动。〞现代课堂教学理念是以学生为主体，教师为主导，

创设生生互动、师生互动的课堂构造模式。新课标中指出，

动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因

此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的

建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学

习过程的时机，促进学生的个性开展。这样，小组合作学习

形式便很快被许多数学教师运用到课堂教学中来。

知识面窄，所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方

式差异大，动手能力差……都是我校学生的特点，针对这些

劣势，在校本教研之初，我认真研究、分析本学校、本班级

的现状，在教研组长的带着下，和其他教师一起根据学校存

在的问题，提出问题，研究解决的方案，并制定出研究课题：

小组合作学习在小学数学学习中的应用，在这三年的实践

过程中，我一直围绕本课题努力实践着，为了更好的促进今

后的教学，现将经历、教训总结如下：

教训篇：

一、合作学习流于形式。

刚开场的实验是盲目的，教师不知怎样做，学生更不知

怎样做，最后导致课堂学习事倍功半。

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如：我在教学圆的周长一课时，我让孩子们事先准备

了尺子、绳子等工具，然后让学生用自己的方法去探究圆周

长与直径的关系，然后让大家用自己得出结论。学生兴趣浓

厚，积极性非常高，只见学生在那里量量、绕绕、比比，好

似非要弄一个明白不可…我则站在那里等待孩子们的结果，

觉得差不多时，我让孩子们停了下来，并用多媒体演示了刚

刚孩子们探究的过程。

其实，这节课是一节非常好的让学生动手实践，亲自操

作、亲身体验的实验课，但是，正当学生积极性正浓、劲头

正足的时候，我中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没

有完毕，学生仍然处于积极的探索之中，这是教师的传统教

学观仍然没有解放的表现，要说合作也是在传统教学观念覆

盖下的合作学习。显然这是一种没有实际意义的合作学习，

是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好

习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会

到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。

再者，没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学

生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的

进展教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意

义？像这种学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象的课

堂，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独

立学习的能力和学习自主性的习惯。

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二、合作学习泛滥成灾。

在实验之初，为了迎合我的实验课题，我都要尝试进展

合作学习，如教学所有的计算课、应用题课，我都要采用合

作学习的方式，学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了

学生学习的主动性和积极性。

三、合作学习自由过度。

如在教学长方体和正方体的认识时，我给学生分好组，

然后提出请大家以小组为单位，观察并总结长方体和正方体

的特点，随着开场〞音落，只听叭〞的一声，前排的同学

立即转向后排，同学们七嘴八舌活动起来，当我假设无其事

地在教室里踱来走去时才发现，外表上看课堂气氛活泼，学

生学习积极性高，表达了以学生为主体的教学思想，实际上

这是一种合作自由化〞的现象：有的小组里你说他也在说，

听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清终究是谁的思维

严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组

里三怎样说，四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩

较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己

玩自己的，似乎讨论与己无关。我当时也很难感觉到自己

在参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的

作用。

可想而知，这样为了合作而合作的课