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创设真实而few意义的学习情境
凸显语文学习的实践性
基于真实情境的语文大单元教学,一般遵循“分析、设计、开
发、实施、评价”的程序,即确定内容领域和单元主题,分析
课程标准、学情和内容,设定单元目标,根据单元目标创设任
务情境,根据单元目标及任务选择评价方式,分解单元目标及
任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内
容,还原学习的真实性和完整性,提升教师教学设计与实施能
力,提高学生学习质量,让语文学习真正发生。
学科核心素养的出台,对语文课堂的教学形态产生了深刻影
响,它站在长远、终身、面向未来的立场,倡导大单元整体设
计,打破传统的教学秩序,把真实生活带进课堂,还原学习的
真实性和完整性,让语文学习真正发生。所谓“大单元”教
学,是根据课程实施的水平目标,将一个学期的学习内容确立
为若干个教学主题,教师遵循语文学习的一般规律,以主题为
线索,开发和重组相关学习内容,进行连续课时的单元教学。
它与教材内容的单元不同,用崔允漷教授的话来说,最大的差
异在于它划分单元的依据不只是内容,而是立足学科核心素
养,整合目标、任务、情境与内容的课程单位。或者说,一
个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教
学过程的课程细胞。
一、追寻思路——让学习真正发生的路径
“大单元”是最小的课程单位,如何分解和建构?如何进行真
实情境下的大单元教学设计?
1
分解和建构大单元的三大关键
首先,基于语文学科素养和学科内容,界定学科核心概念,建
立概念图。二是围绕学科核心概念,结合学生的学习经验和生
活情境,设计能够帮助学生理解和连接概念的学习任务。第三
是设计活动,让学生围绕学习任务独立地、合作地探索和解决
问题。一门学科的核心理念是一门学科最关键的、反映其本质
特征和教育价值的理念、原则、思想和态度。语文学习的根本
目的是促进学生未来语文素养的发展。不仅要让学生学习和积
累必要的语文知识,更重要的是要培养学生对语文和母语的感
情,有良好的学习语文的习惯和方法,具备语文学科特有的能
力。因此,在分解构建大单元时,应从培养学生的语文学科素
养入手,围绕语文课程标准整合或重组大单元的学习内容,构
建学习任务,设计项目活动,使划分出来的单元既符合学生的
学习规律,又充分包含课程内容。这样,大单位连接起来,语
文学科的概念图就逐渐建立起来了。当学生真正形成了这些品
格和能力,语文素养也会得到提升。
2
大单元设计编制类型的六大要素
基于建构主义学习理论,大单元设计的编制类型应该基于学生
生活经验,以“主题—探究—表达”的方式进行项目型设计。
项目型大单元设计主要包含六大要素:一是情境,具有教学价
值的情境应该具有真实性与结构性,学生的语文素养必须在这
种真实而结构复杂的情境中,在运用所学的知识和技能去分
析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。二是协同,关注学习
共同体的建构,采用信息技术、网络平台等现代化教学方式
进行个性化的、互动式的学习。三是支架,教师需要为学生
的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架
支持学生的学。四是任务,创设与学生生活经验相关联的真实
任务,展开项目式、问题式的学习活动,为深度学习的发生提
供可能。五是展示,学生采用思维导图、成果综述等方式展示
学习成果,在班级或互动平台发表学习成果。六是反思,学生
自我反思在大单元学习中体验到的经验,采用和教师、学习伙
伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。
二、追述实践——让语文素养落地的范例
真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实
施、评价”的程序,下面就以统编语文教材二年级上册第四单
元为例,展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。
1
确定内容领域和单元主题
教师要研读课程标准,思考大单元对应的语文核心素养,聚焦
人的发展,在教材原有单元内容的基础上,进行梳理和整合,
确定内容领域和单元主题。统编语文教材二年级上册第四单
元,编排了《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》
四篇课文,以及“我爱阅读”中的《画家乡》,用优美的语
言、形象的笔法描绘了九曲黄河、庐山瀑布、黄山奇石、台湾
日月潭、新疆葡萄沟和美丽家乡的迷人风光,在学生心中勾画
了一幅幅祖国山河的壮美景象。这些内容正对应了课程标准中
指出的“在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会
主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和
合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值
观”“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在
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