中学数学竞赛教学作用的实施论文(共3篇).pdfVIP

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中学数学竞赛教学作用的实施论文（共3

篇）

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第1篇：浅析中学数学教育与数学竞赛

数学竞赛是通过数学内容而进行的数学教育活

动，其立足点在数学教育。开展数学竞赛可以提高青

少年学习数学的兴趣和开发他们的智力，培养更多的

优秀人才；数学竞赛可以促进数学教育的改革、提高

教学水平和启迪青少年的数学才能。

1.国内外数学竞赛

数学竞赛的产生

数学活动离不开解题，掌握数学的一个重要标志

就是善于解题，而在解题活动中的有意识比赛或无意

识竞争则由来已久。20世纪50年代以来，世界出现

了一股举办中学数学竞赛的热潮，它既为国际数学奥

林匹克（IMO）的诞生准备了条件，又为国家数学奥

林匹克的发展提供了动力。1956年，经过罗马尼亚的

罗曼教授的积极活动，东欧国家正式确定了开展国际

数学竞赛的计划。

中国数学竞赛

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1978年，科学的春天到来了。4月中旬，国务院

批准全国和北京、上海、天津、陕西、安徽、四川、

辽宁、广东8省市举办中学数学竞赛，由方毅副总理

任全国竞赛委员会名誉主任，华罗庚教授任主任并亲

自主持命题会议。竞赛自下而上，先举办地区、省、

市预赛、复赛，计20万人参加，从中选出350人进行

全国决赛。决赛是全国统一试题，于5月21日分别在

8省市同时进行。第一试10道题，重基础，第二试6

道题，重能力，最后评出57名优胜者。6月19日，

在北京举行了发奖大会，每个优胜者都得到了荣誉奖

状和书籍、文具等奖品，并被免试升入高等学校学习。

当时，与中国50年代数学竞赛同时起步的国际数

学竞赛已经形成规模，并向中国发出邀请，中国数学

工作者感到有责任去迎接IMO的挑战；至于竞赛与日

常教学的关系，中国数学工作者认为并不存在必然的

对立，所出现问题纯属工作中的失误，并且主要不是

数学工作者造成的。因此，各地热心于奥林匹克事业

的数学工作者强烈要求，”官办”的竞赛停止之后进行”

民办”的竞赛，”全国性”的竞赛停止之后进行”地区性”

的竞赛。

2.数学竞赛与数学教育

环绕着数学竞赛而开展的各种活动已经搭起了一

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个数学教育的新分支的框架，这是以开发智力为目的、

以问题解答为基本形式、且具有综合教育功能的数学

教育。简单说，数学竞赛教育是指对中学生进行”竞赛

数学”的教育。这种教育的性质是：较高层次的基础教

育，开发智力的素质教育，生动活泼的业余教育，现

代数学的普及教育。

较高层次的基础教育

中学数学竞赛的教育，其对象是中学生，其教育

的载体是中学生可接受的竞赛数学，虽然内容常有大

学生的背景，但这只是提高了教育的层次，而并没有

脱离中学数学教育的范围。

回顾我国教育界的现状，如果说日常教学已经从”

一纲一本”的封闭中走出来，开始迈向”一纲多本”的大

道，那么竞赛教育则表现出某种超前性，体现了”多纲

多本”、”最低要求、上不封顶”的设想正在落实。

开发智力的素质教育

因为数学竞赛是一种智力竞赛而不是单纯的知识

竞赛，所以数学竞赛教育也只能是实施智能教育、素

质教育，而不能是单一的数学知识教育或片面的升学

教育。求解数学竞赛题离不开扎实的数学基础知识，

但当命题者把数学家的前沿成果变为中学生可以接受

的竞赛试题时，主要的不是检查学生是否掌握了这种

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知识，而是要考察学生对数学本质的洞察力、创造性

和数学机智，只有那些综合而灵活地运用知识的选手

才有希望成为竞赛的佼佼者。许多平时靠死记硬背而

得高分的学生往往在竞赛中成绩