中学生的学习内外控性与学术成绩的代关系研究.pptx

中学生的学习内外控性与学术成绩的代关系研究2024-01-13

引言学习内外控性理论概述实证研究设计实证研究结果分析讨论与解释结论与展望

引言01

研究背景与意义学术成绩影响因素学生的学习成绩受到多种因素影响，其中学习内外控性是一个重要方面。了解学习内外控性与学术成绩的关系有助于更好地指导学生学习。教育实践需求随着教育改革的深入，对学生个体差异的关注日益加强。研究学习内外控性对学术成绩的影响，可以为教育实践提供有针对性的建议。

学习内外控性理论学习内外控性是指学生对自己学习行为和结果的归因倾向。国内外学者对此进行了大量研究，形成了较为完善的理论体系。与学术成绩关系研究已有研究表明，学习内外控性与学生的学术成绩存在显著相关。内控型学生更倾向于将成功归因于自身努力，而外控型学生则更容易将失败归因于外部因素。研究趋势当前，关于学习内外控性与学术成绩关系的研究正在向更加深入、细化的方向发展，包括探讨不同学科、不同年级学生之间的差异等。国内外研究现状及趋势

如何根据学生的学习内外控性特点，提供有效的学习指导和心理支持？不同年级、不同学科中学生的学习内外控性与学术成绩关系有何差异？中学生的学习内外控性如何影响他们的学术成绩？研究目的：本研究旨在探讨中学生的学习内外控性与学术成绩之间的关系，以及这种关系在不同年级、不同学科中的表现。研究问题：具体而言，本研究将回答以下问题研究目的与问题

学习内外控性理论概述02

学习内外控性的定义与内涵学习内外控性是指个体对学习行为和结果的不同归因倾向，即认为学习成功或失败的原因是由自身内部因素决定（内控性），还是由外部环境因素决定（外控性）。内控性学习者倾向于将学习成果归因于自身努力、能力等因素，而外控性学习者则更可能将学习成果归因于运气、任务难度等外部因素。

归因理论是学习内外控性研究的基础，它探讨了个体如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的动机、情感和行为。归因理论自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。内控性学习者通常具有较高的自我效能感，而外控性学习者则可能缺乏自信。自我效能感理论成就动机是指个体追求成功的内在驱动力。内控性学习者往往具有较强的成就动机，他们相信通过自己的努力可以取得成功。成就动机理论学习内外控性的相关理论

学习内外控性对学术成绩的影响01研究表明，内控性学习者通常具有更高的学术成绩。他们相信自己的能力和努力可以带来成功，因此更愿意投入时间和精力进行学习。学习内外控性与学习策略的关系02内控性学习者更倾向于使用积极的学习策略，如主动思考、寻求反馈等，这些策略有助于提高他们的学术成绩。而外控性学习者可能更依赖于被动的学习策略，如机械记忆等。学习内外控性与学业适应性的关系03内控性学习者在面对学业挑战时通常表现出更强的适应性和应对能力，他们能够积极调整自己的学习方法和态度以应对困难。相反，外控性学习者可能更容易感到无助和沮丧。学习内外控性与学术成绩的关系

实证研究设计03

中学生，主要关注初中和高中阶段的学生。采用随机抽样方法，从不同地区、不同类型（如城市、农村、公立、私立等）的学校中抽取具有代表性的学生样本。研究对象与样本选取样本选取研究对象

研究方法采用问卷调查法，结合定量和定性分析方法。研究工具自编学习内外控性量表，以及学校提供的学术成绩记录。研究方法与工具

通过在线或纸质问卷形式收集数据，确保数据收集的准确性和完整性。数据收集运用统计分析软件（如SPSS、Excel等）对数据进行整理、筛选、分析和解释，包括描述性统计、相关性分析、回归分析等。数据处理数据收集与处理

实证研究结果分析04

010203样本特征本研究共收集了名中学生的数据，其中男生占%，女生占%。年级分布均匀，初一至高三的学生均有参与。学习内外控性通过问卷调查发现，大部分学生的学习态度较为积极，认为学习成果主要取决于自身努力。然而，仍有部分学生存在学习无助感，认为学习成绩受外部因素（如教师、家庭背景等）影响较大。学术成绩参与研究的学生学术成绩整体呈现正态分布，高、中、低分段的学生比例相对均衡。描述性统计结果

回归分析结果显示，学习内控性对学术成绩有显著正向影响。即学生越相信通过自己的努力可以取得好成绩，他们的学术表现通常也越好。学习内控性与学术成绩相比之下，学习外控性对学术成绩的影响较小且不显著。这表明，将学习成绩归因于外部因素的学生，其学术表现并不一定较差。学习外控性与学术成绩学习内外控性与学术成绩的回归分析

年级差异研究发现，不同年级学生的学习内外控性存在显著差异。随着年级的升高，学生的学习内控性逐渐增强，而学习外控性则逐渐减弱。这可能与学生的认知发展和学习经验的积累有关。性别差异在性别方面，男生的学习内控性显著高于女生，而女生的学习外控性略高于男生。这可能与不同性别学生的社会角色