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情感烘托在小学音乐欣赏教学中的应用

柏拉图说：“最好的音乐是这种音乐，它能够使最优秀、最有教养的人快乐，特别是使那个在品德修养上最为卓越的一个人快乐。”所以，音乐教学如果只是单纯的理论知识讲述，会让音乐这门艺术失去塑造人格、树立理想的作用。教师在实际的教学过程中，要把重点向培养学生音乐素养，提高学生审美水平和艺术鉴赏水平的角度倾斜，运用情感烘托，让学生在音乐欣赏的学习中，体会音乐的情感，旋律的需求，在欣赏中找到自己与音乐的共鸣。［1］

一、重视学生的思想主体，引导学生参与课堂

在传统的音乐教学中，学生只需要根据教师的课程安排，静静地听完一首歌，就算是完成了音乐的欣赏，这让学生的音乐学习完全处于被动的状态，在结束音乐课程之后，学生的艺术素养毫无改变。但素质教育强调学生的全面发展，强调学生在课堂中的主体地位，这就要求各阶段、各学科的教师都要转变教学理念，改变过去“灌输式”“填鸭式”的传统教学方法，要将学生放在教学的主体位置，让学生在欣赏音乐曲目时，找到自己的课堂定位，端正自己的学习态度。在实际的教学过程中，采用情感烘托的方式进行教学时，音乐教师要正视自己“引导者”的身份，引导学生正确价值观的树立，培养学生的全面发展，在不同的教学环节采用不同的情感手段，更加贴近小学生的情感诉求，以此来调动学生的参与兴趣。这样，学生就会以更积极主动的态度参与到教学活动中，实现情感教学的理想效果。

例如，在苏少版小学音乐四年级下册《我们的田野》一课的学习中，教师在带领学生欣赏该音乐时，就可以适时地将情感烘托融入其中，引导学生对歌曲内容进行理解。教师可以询问学生有没有近距离地接触过田野？是否知道田野里面都有什么？有的学生回答“没有见过田野长什么样子。”有的学生回答“田野里面种满了稻子，还有可爱的小鸭子。”最后，教师可以对学生的回答进行总结和指引，说：“田野是一个生机勃勃的地方，是广阔大自然的缩影，没有见过田野的同学可以在这节课的歌曲欣赏之后看到美丽的田野，已经接触过且非常了解的同学，可以试试自己在欣赏歌曲时，能不能发现更多的田野景色。”再例如在《美丽的村庄》一课的学习中，教师可以引导：“同学们的家乡中有没有什么美丽的景色呢？”鼓励学生畅所欲言。当学生说出“家乡有大山”“有小河”等话语时，教师以学生的回答作为本节课的切入点，不仅保障了学生在课堂中的主体力量，还在一定程度上激发了学生热爱家乡的情感，是理论与精神的双重收获。教师的讲述在这个环节只是作为学生发现问题，解决问题的辅助工具，让学生自己找到歌曲的主题所在，这样一来，学生对课程欣赏的欲望更加强烈，对歌曲的欣赏也会更加仔细。

二、重视生活与音乐联结，拉近与音乐的距离

音乐教师可以将学生的实际生活与小学音乐课堂连接在一起，让学生看到更加广阔的音乐世界，这样不仅能够拉近学生与音乐之间的距离，还能够让学生在音乐中找到与生活的共通之处，知道音乐还能从生活的角度欣赏，改变对音乐固有的“高大上”的观念，从而对音乐有了更实际的感受，对音乐中传递的情感也能更加明确。［2］在选择生活中实际例子的时候，教师要注意选择小学生可以接触到的，最好是非常熟悉的例子，以免降低学生的探索欲望，使学生产生与音乐欣赏之间的距离感，对音乐欣赏的学习失去兴趣，以致与预期的效果背道而驰。

例如，在苏少版小学音乐四年级下册《热爱地球妈妈》一课的学习中，教学目标是让学生领会到歌曲中传达的环保意识，教师就可以将歌曲融入实际生活进行教学。教师可以说：“大家知道为什么要热爱地球妈妈吗？如果没有地球妈妈会怎么样呢？”有的学生回答“不知道”，有的学生回答“因为要在地球上生活”等等。在简单的了解之后，教师要开始将具体的歌词融入具体的生活，教师可以说：“歌曲中提到了‘请不要把草地毁坏’，知道是为什么吗？正确的做法是什么呢？”学生可以回答“不知道”，也可以回答“会伤害到小草，要绕开小草走路。”歌词中的“请不要向天空吐烟”，教师可以引导学生说：“在日常生活中，在哪里见过向天空‘吐烟’的现象啊？”学生大多数的回答是：“在工厂的烟囱里。”学生在歌曲的欣赏中，联系到实际生活中的例子，不仅仅丰富了自己的音乐知识，还培养了自己的环保意识，规范自己在生活中的行为动作，监督和指正他人对环境的破坏行为。久而久之，学生就能够感受到音乐带给生活的积极变化，也会将更多的音乐知识践行到实际生活中，让音乐改变自己的生活，用生活经验去欣赏音乐，相互促进，共同发展，最终实现学生多角度的成长。

三、重视情感环境的设定，开展音乐体验活动

在小学音乐的教学过程中，教师可以根据学生的学习习惯和兴趣特点，抓住节日活动的机遇，设定多样化的情感环境，引导学生参与到教学活动中，激发学生对音乐欣赏的兴趣。例如，教师可以组织学生开展音乐竞赛、音乐晚会活动，丰富学生的音乐体验，在不同的活动中得到不同的情感体验。教师还可