幼儿园教学活动内容的选择和组织.pdfVIP

幼儿园教学活动内容的选择和组织

幼儿园教学活动内容，是实现幼儿园教学活动目标的手段，对于教师和

儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。幼儿园教学活动

内容与教学目标相符合的程度，是与幼儿园教学活动设计者所持有的价值取向能

否被得以实现有着直接关联的。在考察幼儿园教学活动有效性时，是不可能不涉

及幼儿园教学活动内容的选择和组织的。

幼儿园教学活动的内容有不同的取向，不同取向的教学内容，反映了人

们对教学内容的不同理解，在其背后，体现的是不同的教育目的取向。在幼儿园

教学活动设计过程中，教学活动内容的选择首先涉及的是对教学内容取向的思

考，随后才是有关教学其他方面的问题。在考察和评定幼儿园教学活动有效性时，

不是去考察和评定不同教学内容取向孰是孰非，孰优孰劣，而是考察和评定在确

定某种目标取向和内容取向的前提下为教学活动所选择内容是否“对路”。

幼儿园教学活动内容的组织有不同准则，有与此准则相一致的组织方式。

教学活动内容的组织，是与教学活动的目标相一致的，也是与教学内容的取向相

匹配的。在考察和评定幼儿园教学活动有效性时，不是去考察和评定不同教学内

容的组织准则和组织方式孰是孰非，孰优孰劣，而是考察和评定在确定某种目标

取向和内容取向的前提下为教学活动所采用的组织准则和组织方式是否“对路”。

不同的目标、内容取向，不同的内容选择方式

幼儿园教学活动由于活动中所包含游戏成分的多寡而呈现活动的不同结

构化程度，在一个从“纯教学”到“非教学”（即纯游戏）的连续体上，各种教

学活动(注：在理论上，不包含纯游戏)林林总总，五花八门，纷繁复杂。

幼儿园教学活动内容存在不同的取向，教学内容的不同取向会对教学内

容的选择有决定性的影响作用。较为常见的内容取向有“内容即教材”、“内容

即学习活动”和“内容即经验”等。

将教学内容看作教材的取向，是与将教学内容看作为向儿童传递的知识

这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。在幼儿园教学活动

设计中，尽管较少采用儿童使用教材的形式，但是，对教学内容持这一取向，会

使教学活动设计者将教学内容的重点放在教材上，会较多地考虑知识本身的系统

性和逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料，通过教师在教学过程中实施

教学计划、教学大纲和运用教材，将系统的知识和技能传递给儿童。

教学内容即教材的取向，将教学内容作为是预设的东西，规定了教师应

该教什么，儿童应该学什么，其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，使

教师在教育、教学过程中有据可依。由于这些长处，使这一取向在幼儿园经常被

人采用。但是，这一取向使教学内容成为了规定儿童必须接受的东西，而这些教

学内容不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。

将教学内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面，

强调教学与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。对教学内容持这种取

向，会使教学活动设计者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中

去探索和发现。

教学内容即学习活动的取向关注了儿童的活动，但是，这往往是儿童的

外显活动，尽管这些活动在表面上可能很活跃，但是，这往往不是儿童对教学内

容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。

教学内容即学习经验的取向把教学内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动

的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材，换言之，儿童是否

能够真正理解和获得教学内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与

环境之间的有意义的交互作用。根据这种取向，知识是儿童自己“学”会的，而

不是教师“教”会的；教学内容应由儿童决定，而不是由学科专家支配。

对教学内容持这种取向，会使活动设计者关注幼儿园环境的创设和儿童

学习经验的获得，会使他们将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织教

学内容的出发点。但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主

观的东西，活动设计者难以把握，容易使教学内容出现泛化，甚至被异化的状态，

从而有可能使教学活动出现低效、无效，甚至有害的问题。

不同的内容取向，对活动内容有不同的选择方式。活动内容选择的准确

性，即活动内容选择与活动目标、内容取向的一致性，才是考察和评定幼儿园教

学活动有效性的一个重要方面。

不同的目标、内容取向，不同的内