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“双减”政策下小学数学教学中开发自主能力探索

“双减”政策推行后，教师对其进行深入解读，归纳出“让重心回归学校课堂”和“立足于学生全面发展”这两条指导信息。随后，教师分析小学数学教学中学生自主能力培养现状，发现“教师”以及“学生”这两个主体仍有许多行为影响了能力培养效果。但是，培养学生自主学习能力又能够有效提高学生学习效能、提升学科教学质量以及助力学生长期发展。对此，教师从“课前预习、课下拓展、合作学习、自我了解、设计提问、调整作业、反馈成果”这七个角度切入，设计与运用科学有效的实践策略，以同步落实“双减”政策和自主能力培养要求。

一、“双减”政策中对小学数学学科的指导信息解读

（一）让重心回归学校课堂

“双减”政策主要涉及两方面内容：一是持续规范校外培训，减轻学生校外培训负担，强化“学校”教育主阵地作用；二是全面压减作业总量和时长，减轻学生课后作业负担，强化“课堂”学习主阵地作用。基于此，教师提炼出“学校”及“课堂”两个关键词，总结出“让重心回归学校课堂”这一指导信息，随后在小学数学教学工作中，提高学生在课堂中的参与度和自主性，促使学生在课堂中高效吸收与内化知识，同时指导小学生在校内自发自主完成书面作业，并在认真批改后，运用校内时间做好面批讲解和答疑辅导，以此保证“双减”政策落于实处。

（二）立足于学生全面发展

“双减”政策最为主要的一个目标和任务便是促进学生全面发展，其要求学校坚持学生为本，满足学生多样化发展需求，同时还推动教师提高课堂教学效能以及优化作业设计。就此，教师对政策内涵进行总结，明晰了国家对于学生作为主体的学习和成长进程的重视和关注，所以在小学数学学科教学中，以“立足于学生全面发展”为指导原则，首先要优化多个教学环节以确保学生在校内学足学好，其次要科学设计作业以减轻学生过重作业负担，最后要逐步提升学生自主学习能力以促进其提高学习质量。

二、“双减”政策背景下小学数学学科自主能力培养现状

（一）教学方式阻碍自主发展

目前，在小学数学教学中，部分教师开始着手压减作业量与作业时间，但是没有从更多环节对教学方式进行创新，所以学生仍旧没有较多发挥“自主性”的机会，自主学习能力发展缺乏土壤。除此以外，还有部分小学数学教师仅仅对学生的课后练习作业进行优化，忽视课前预习这一环节，不利于学生自主学习习惯的养成。

（二）学生缺乏自主学习动机

学生是学习活动的主体，激发其学习兴趣，是调动其主观能动性的必要因素之一。“双减”政策推行后，部分小学数学教师“一刀切”减少作业量，没有切实“优化”和“创新”作业设计这一环节，这就导致学生在之前产生的枯燥感和乏味感无法被消减，从而导致学生还是无法感知到学习数学学科的乐趣，缺乏自主学习的动机。

（三）对自主学习管理不科学

因为小学生处在学习自控力和自律性较差的阶段，所以教师虽然要引导学生自主学习，但是不能对其学习过程完全撒手不管。在“双减”政策背景下，部分小学数学教师把创新的重点放在作业这一维度，没有认识到提升学生自主学习能力对于政策落实的重要性，此种情况下，即使学生尝试进行自主学习实践，教师也无法有效管理这一过程，更无法为学生提供有效的建议，从而阻碍了学生自主能力发展。

三、在小学高学段数学课中培养学生自主能力的意义

（一）提高学生学习效能

小学高学段，数学学科知识的难度逐渐提升，需要学生深入理解的内容也越来越多。此时教师加快培养学生的自主能力，一方面可以改变学生被动机械学习的意识和习惯，促使其以积极的态度学习知识，有助于提高其学习效率；另一方面会使得学生在充足的自主学习实践中，掌握思考与解决问题的技巧和方法，有助于提高其数学学习能力。

（二）提升学科教学质量

“教”与“学”是相辅相成、相互促进的两个维度。因此，教师着手在学科教学中培养学生自主能力，可以推动学科教学质量提升，其作用机制是：学生自主能力得到发展，会在完成学习任务以及参与教学活动中更加主动，从而不仅教学得以顺利推进，而且教师也不用再耗费较多精力督促学生学习，可以更加专注于探索如何有效提高教学质量。

（三）助力学生长期发展

提升学生的自主能力，不仅能够提高其当下的学习效能，还可以为其后续的成长与发展创造有利条件。在小学高学段数学教学中，教师推动学生自主能力的发展，可以提高其学习的自控力和自律性，同时还引导其掌握对新知识进行自主理解与探索的方法，从而学生会在之后按照正确的思路、运用有效的方法学习知识，使其长期发展得到保障。

四、“双减”政策背景下小学数学教学中开发自主能力策略

（一）课前自主预习，主动探索新知

预习是学生对新知识进行自主理解、自主探索的重要过程，其不仅可以为学生高效投入课堂做好准备，还有助于学生自主意识与习惯的培养。但是，预习是教师无法有效管理的一个环节，若学生消极敷衍对待作业，便会让预习环节的价值流失。对此，教师要科