举例说明常量教育活动设计与组织中应该注意的问题.pdf

举例说明常量教育活动设计与组织中应该注意的

问题

一、关注学习过程，把握介入指导的最佳时机

幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主

动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境

和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探

索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活

动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会助长其

被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的

学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由

幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介

入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托

这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。例如，区域

活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的

磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对

磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探

索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，教师又

考虑在投放的材料中如何设置一些问题，进一步引导幼儿探索磁铁的

属性。如提供操作材料：筷子、镊子、调羹和磁铁以及一盘混有大头

针的豆子，让幼儿探索用什么工具能较快地取出大头针。当幼儿解决

了这个问题，教师又及时为幼儿提供新的材料（回形针），并提出新

的探索要求，即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有回形针。与前一任

务相比，这一任务难度提高了，需解决两个主要问题：一是瓶中的回

形针先要连成一体；二是用磁铁将此连成一体的回形针同时吸出。这

一新任务显然更具有挑战性，也有一定趣味性。当幼儿用磁铁将矿泉

水瓶中已串联好的回形针往瓶口方向吸，始终无法将回形针吸出瓶身

而感到无助时，教师用一句“你再试试看，沿着瓶子哪一面往上吸，

回形针才不会掉下来”的话来点拨，让幼儿变换思维角度，再进行尝

试，很快幼儿找到了解决办法。当幼儿经历多次曲折，终未达到目的

而失去信心时，教师对其讲了一句：“我会和你一起想办法的。”这

句话无疑给了他们一种希望，并使其重拾起信心。同时，教师还为其

提供了解决这一难题所必须的材料（大小不一、各种形状的磁铁）。

正是在这种情况下，幼儿又回来继续解决原先的问题，并最终取得了

成功。

二、掌握观察方法，针对特点确定相应的指导策略

在区域活动过程指导中，教师常常不自觉地凭着自己的主观臆想

来选定内容，构想过程，忽视了幼儿的需要，导致不能满足幼儿发展

的需要。儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好

儿童，必须首先了解儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师

在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然

的行为过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿行为表现中

的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录；耐

心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得

一些有价值的资料。例如，在区域活动中观察小班幼儿玩拼图：红红

小朋友先把五块拼图从底板上全部取出放在地毯上，然后见她拿起一

间小房子，仔细看了看，再用眼睛在板上来回寻找着，直至确定找准

后才放入，就这样依次把五间小房子准确无误地嵌入，整个过程仅用

了8分钟；丽丽小朋友也拿起一间小房子，看也不看，直接准备放入

左边第一个空隙内，可是却放不进，再移到第二个，还是放不进，再

往下移，直至第四个才正好嵌入，她露出了会心的笑容，接着又拿起

另一间小房子，还是从头开始，依次在底板上一个个地放，最终也全

部完成了，前后用了12分钟；东东小朋友他把拼板的底板放倒了，

也就是房子的屋顶朝下，他拿起一间房子，试图放入第一空隙，发现

嵌不进，可还是拼命使劲往里按，最终当然是没有成功。以上几个案

例说明：孩子们的学习方式存在着差异。对于红红小朋友在拼图中表

现出思考型的认知特质，如果材料没有新的要求，一味地只是重复已

有的经验，那么就会变成机械的操作，幼儿只能得到机能性的快乐，

在认知上得不到什么提高。与红红同样完成任务的丽丽却表现出了完

全不一样的冲动型认识风格，对这类儿童的指导要让其学会注意观察

认知对象的细节，并在回答问题之前，对各种可能的答案进行检验。

所以，如果单纯提醒她慢一点，并无多少帮助，他们可能更需要一些

注意视觉刺激和策略的具体提示，如“看一看，能不能直接找到它的

家”等。而东东与前面两个幼儿比，明显存在能力水平上的差异，如

果