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用说明文的方式有效学习说明文研究方案

——?新课程文体特质教学的实践与研究?

一、小专题提出的现实背景

随着社会的高速开展,说明文作为一种最常见、最实用的文体在社会中得到了越来越广泛

的应用。于是，现行小学语文教材中说明文教学有着举足轻重的地位，几乎在每册教材中都有

一个单元的量。这么大的教学容量，因为它既符合了语文学科工具性和实用性原则的要求，也

清楚说明了说明文在整个教学中与其他文体具有同样重要的地位。这种强烈的社会需求呼唤语

文教学必须加强说明文教学,提高教学效率。

则，其教学现状如何呢.有教师曾就这个问题访谈了一些教师和学生。统计说明，只有19.1%

的教师喜欢教科普说明文;18.2%的学生喜欢学科普说明文。相对于有故事情节的记叙性文章喜

欢程度的62%和70%。这个比例显然是太低了。是什么原因使得科普文章如此被学生和教师冷落

呢.笔者有意识地听取了学校教师所上的几节科普说明文，发现了一些带有共性的问题。

第一，教学设计的程式化。笔者曾经专门翻阅了许多科普文章的教学设计，发现了对这类

文章的教学，教师们一般都按照“一、了解课文向我们介绍了什么科学知识；二、研究作者是怎

样把科学知识介绍得生动准确〞这样的思路按部就班地进展。教学的板块大致可划分为“通读课

文——了解知识——研究写法——联系生活〞这四块。这样的教学本身无可非议，但久之则成固定

模式；一旦成了模式，则则必然导致教师教得没激情，学生学得无兴趣。学生对课文或教师的

教学不感兴趣，这是语文教师的最大悲哀。其次，教学方式的僵化。小学生不太喜欢学习

科学说明文，不可否认与文本本身缺乏魅力有着直接的关系。但更主要的，我以为是理性主义

支撑下的分析泛滥导致的。而分析泛滥的根源在于，教师总习惯地以为，教一篇说明文，就得

讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。这样一来，本来并没有故

事情节的说明文，被教师肢解得只剩下知识的条条杠杠；本来表达简洁没有多少感染力的语言，

被教师分析得只剩下概念化的“写得生动而准确〞。一句话，课堂缺乏了生趣：这样的课堂，科

学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透

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了。但是，一旦学生厌倦了，教师讲再多的说明方法，又有何用呢.这样理性至上思想支撑下的

科普说明文的教学，其结果是人为地使科学与人文绝缘。第三，科学知识的泛滥化。长期

以来，许多教师一直奉行的观点是：说明文的目的是给人以知识，在教学中就应当以此为主要

学习目标。因此，他们处理科普说明文，在引导学生了解课文传达的主要内容时，会千方百计

地拓展关于该领域的知识：讲?冬眠?，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲?太阳?，从

黑子讲到到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲?**蝴蝶?，教室成了蝴蝶标本展览室……这样大

雨倾盆式的课外的知识轰炸，其结果，只能是把语文课上成常识课。在这样的课堂上，知识，

似乎成了科普说明文教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。

这恰恰是买椟还珠，舍本逐末做法。

当前，需要我们深入思考的问题是：如何站在学生怎么学习科普说明文的角度，重新审视

科普说明文教学，并尝试闯出科普说明文的教学新秩序。我们根据文体特点，提出用说明文的

方式来教说明文，以提升说明文教学的有效性。

二、概念解读

说明文的方式：

用语文的学习方式学习语文，不同的文体用不同的方式教学，视文体研教法的教学理

念。即“因材施教〞*扬每类文体的文学特色，释放每类文体的文学个性，让语文学习方式

和文体一样尽显丰富和独特。

说明文的文学特色：

说明文是以“说明〞为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功

用、制作方法、开展过程以及内在事理的一种实用文体，目的在于给人以知识。说明文对

语言的要求很高。优秀的说明文总是用浅显的语言表现深刻的内容，即把事物的本质特征

由表及里，由浅入深地写出来，使读者比拟容易地领会问题的实质。语言确切，就是语言

恰如其分地反映客观事物的本来面