风中教学案例边城.pdf

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教学案例

?边城?教学案例

封国华

?边城?教学案例

封国华

[案例背景]

教学中，屡次思索如何更好地进展文学作品鉴赏自读课

的教学，过去的教学方案和实践总觉得费时，且效率不高，

学生积极性调动不起来，课堂索然寡味，所以多年来，一边

实习观摩，一边自我改良，以期获得较好效果。

[教材分析]

沈从文的中篇小说?边城?写于20世纪30年代，小说以

湘西偏远的小城为背景，诬歌自然化的人性美，语言风格清

新淡远，学生对课文内容可能有些隔膜，再加上节选局部篇

幅较大，这些都给自读增添了难度，因此自读要求不宜过高，

小说最主要的特色在于表现普通生活中普通人的爱，展示一

种“优美、**而又不悖于人性的人生形式〞，所以据此来确定

感知和鉴赏的重点。

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[教学设计]

[教学目标]

1、感受理解小说中表达的“人性美〞；

2、品味学习小说中诗一般的抒情语言。

[课型、课时]

自读；一课时

[教学方法]

讨论交流法，〔目的是培养学生良好的语文素养，不断

唤醒学生生命主体中的“人〞的意识。诱导学生去探究，发现

广文本的意蕴，即人性美和语言美，实现多元互动和对证。〕

[教学思路]

[课前准备]

自读课文，了解课文内容

[课堂教学步骤]

一、导语设计：

在我国现代文学史上，有一部小说被人们誉为“田园诗的

杰作〞“一颗千古不磨的珠玉〞，这便是沈从文先生的?边城?。

今天，我们大家一起来学习这部作品。

二、整体把握，梳理情节

课前大家自读了课文，下面，我们思考两个问题：〔课

件〕

1、课文三节内容有没有一个中心事件.

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2、围绕这个中心事件，三节内容具体写了什么.

〔每四人一个小组讨论，然后请代表发言〕

明确：1、节选的三节内容都是围绕一个中心事件来写

的，中心事件是“听歌〞。

2、三节内容具体写的是：第一节：十四的晚上祖父与

翠翠听歌的情景，第二节：十五的白天祖父进城鼓励大佬继

续唱歌，却意外得知唱歌的是二佬，第三节，十五的晚上祖

父与翠翠听歌的情景。

三、深入研读，把握旨趣

1、我们知道，小说中的“唱歌〞是一种求爱的方式，请

大家谈谈翠翠对此的反响是怎样的.

课文中哪些地方能看出来.

〔学生思考、讨论、辨析〕

明确：既向往又担忧，〔一〕小说开头写翠翠看到“天空

为夕阳烘成桃色薄云〞，看到夜幕降临，祖父仍“忙个不息〞，

“心中有些薄薄的清凉〞。因为翠翠此时心中“如像缺少什

么〞，担忧“这个日子过去了〞，而这个日子恰是“规矩〞中

听歌的日子，由于祖父不理解她的心声，她竟有点怪祖父，

冒出“空船〞走，让爷爷“满城打锣找〞找自己的念头，还有

后文写翠翠在梦中听故事各处正以及第二天晚上等歌的情

景等等，这些都说明了翠翠对爱的向往。

〔二〕担忧则表现在翠翠想到自己走后，爷爷孤独凄苦

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而产生的伤心与焦虑，如开头翠翠为自己出走的想法“吓怕起

来〞，几次喊爷爷回来甚而至于哭泣，还有后文翠翠听爷爷

吹曲子，自己虽然一时沉浸在爱的梦中，被