基于特点落实诵读指向创编——统编教材第一学段童谣的编排特点及教学策略.pdfVIP

基于特点落实诵读指向创编——统

编教材第一学段童谣的编排特点及教学

策略

【摘要】童谣，读来朗朗上口，符合儿童心理发展认知规律，在小学低段的

教学中起着重要的作用。在统编教材“和大人一起读”、“识字单元”、“快乐

读书吧”等板块中，我们也能看到童谣的篇幅有所增加，但现在依旧存在童谣教

学意识薄弱、教学模式单一、教学素材匮乏等情况，甚至还导致上述板块学习的

随意。笔者仔细观察了统编教材童谣的编排，发现编者选材的特点，在平时的教

学过程中通过不同形式的诵读、有创意的创编等方式落实童谣的阅读与延伸，以

期让童谣成为助力，而非“鸡肋”。

【关键词】童谣编排诵读创编

《语文课程标准》中，小学第一学段的阅读教学目标中明确指出：“诵读儿

歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

童谣历史悠久，有着浓厚的文化基奠，它形式短小，内容浅显易懂，讲究韵律节

奏，便以传唱诵读，是低年级儿童开启语文学习的有效载体，不仅可以丰富儿童

的词汇，提高他们的表达能力，还可以让儿童在学习的过程中培养美好情感，感

受丰富的文化。

但现在部分教师在教学过程中弱化了童谣的教学地位，可能仅仅只是简单的

诵读或者背诵，这样一来不仅没有发挥童谣本身的教学作用，也使得它们所在的

板块教学变得鸡肋，常常以一种敷衍之势进行教学。笔者认为童谣对于儿童的语

言学习具有启迪的作用，可以培养儿童的语感，还能激发他们对于语文学习的兴

趣，是值得我们教师去细细钻研的。

1.

立根：统编教材中童谣的选取及编排特点

统编教材小学低段语文教科书中，在“和大人一起读”、“快乐读书

吧”“我爱阅读”“识字单元”等板块中增加了多篇幅的童谣。一些老师容易将

童谣与儿歌混为一谈，虽然两者有一定的共同之处，但我们还是要有区别意识，

通俗意义上的童谣是一代代人口耳相传的，在儿童口中传唱，形式简短读来朗朗

上口的歌谣。笔者对低段统编教材中出现的“童谣”进行了简单的梳理，具体

见表1：

所板块童谣

在单元

一二和大人一起读《剪窗花》

上

三和大人一起读《谁会飞》

八和大人一起读《春节童谣》

一一快乐读书吧《摇摇船》《小老鼠，上灯台》

下

二二识字《拍手歌》《树之歌》《田家四季歌》

上

我爱阅读《十二月花名歌》

二三识字《神州谣》《传统节日》

下

（表1）

通过梳理，我们可以看出，统编教材在进行童谣的编排时，是符合儿童发展

规律的，从一年级上册“和大人一起读”到二年级下册的“识字单元”，童谣学

习从大人陪着学到利用童谣自主识字，这是一个稳步提升的过程。《语文新课程

标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观

和积极的人生态度是语文教学的重要内容。”童谣凭其自身特点，让学生在轻松

的氛围中形成健康的审美情趣，培养他们良好的心智，锻炼他们的思维能力和语

言表达能力，感受汉语的魅力。统编教材选取的童谣就具备了这些特点：

（一）厚重的文化色彩

童谣是一座桥，将传统文化与孩子们的生活连在了一起。在诵读的过程中儿

童会到感受中国传统文化的丰富多彩，为传统文化的教育奠定基础，拓宽低段学

生的知识视野。如《剪窗花》、《春节童谣》、《传统节日》介绍了传统手工艺

和我国的传统节日、习俗等。

（二）丰富的识字资源

二年级上册和下册的童谣都被安排在了“识字单元”，因为很多的童谣蕴含

着丰富的识字资源，例如人民教育出版社小学语文工作室编写的《神州谣》，辅

助孩子来认识“州”“涌”“峰”“耸”“隔”等字，会写“州”“岛”“峡”

等字。再如《树之歌》，学生认识了那些树的名称的过程就是识字的过程，“梧

桐”“松柏”“枫树”等。

（三）真实的兴趣激励

一些童谣短小押韵，非常适合学生的诵读与模仿，降低了语言学习的难度，

易于低段学生接受。像《摇摇船》《小老鼠，上灯台》是许多孩子耳熟能详的，

在语文书中见到自己常常听