大学生课堂激励因素研究报告.pdf

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[摘要]高校课堂是大学生获取知识和技能的主要场所，当代大学生

的学习动力缺乏、学习态度不端正、积极性不强已成为摆在高校教师

面前的一个不容回避的现实问题，采用适当的鼓励措施，有助于增强

学生学习积极性和主动性，从而取得更好的教学效果。

[关键字]高校教学；大学生；课堂鼓励

一、文献综述

同中小学一样，高校课堂也是学生获取知识、提高技能的主要殿

堂。.但令人遗憾的是，深入高校课堂，总会发现一局部学生，甚至

大多数学生情绪不高，缺乏必要的激情，课堂气氛疲软，课堂纪律松

散。而与此对应的是，教师教学情绪低落，经常低水平〞发挥。这

样就陷入恶性循环，学生对教师的讲授更是被动承受或者不理不睬，

甚至消极排斥。高校课堂之冷漠沉闷、懒散拖沓与很多因素有关，而

缺乏有效的课堂鼓励是其中原因之一。加大高校课堂鼓励的力度，探

寻适合大学课堂的鼓励方式，可以有效解决高校课堂冷漠沉闷的现象。

1.鼓励理论简述

鼓励是心理学的概念,是表示*种行为动机所产生的原因和动力,即

激发人的行为动机的过程。把鼓励概念引入管理中,就有了新的含义:

鼓励是一种精神力量或状态,是起加强激发和推动作用,并指导和引

导指向目标。即,鼓励就是激发鼓励、调动人的积极性主动性和创造

性。人的积极性是与需要相联系,是由人的动机推动的。未满足的需

要是鼓励过程的起点,由此引起个人心(心理和生理上)的激奋,导致

个人从事满足需要的*种目标行为,到达了目标,需要得到了满足,鼓

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励过程也就完成。然后新的需要又产生,又引起新的行为和新的鼓励

过程。

可见,鼓励,就是通过管理工作设定的一定条件,激发被管理者去

实现工作目标的积极性、主动性和创新精神,到达预期管理效果。而

鼓励机制是指思想政治工作的*些方法所具有的激发动机、鼓励行为、

调动积极性的在机制。

2.大学生学习现状问题分析

〔1〕.奋斗目标紊乱

大学生在进入大学之前，学习目标单一并且明确，那就是考上一

所理想的大学。进入大学以后，学生逐渐摆脱了教师和家长的监视管

教，在较为宽松〞和自由〞的大学环境中，他们跃跃欲试，对所有

新鲜事物、竞赛活动等都充满好奇。但由于局部学生对自己的人生职

业生涯缺少系统理性的分析和规划，逐渐陷入了迷茫、混乱的学习生

活状态，失去了对多个目标进展判断、对轻重缓急进展排序的能力，

故在迷茫和困惑中耽误了学习，挂科、逃课、考试作弊等现象层出不

穷、屡禁不止，逐渐放松了对自己的要求，跌入后进生的行列。

〔2〕.学习部动力缺乏

大学生学习的部动力是推动学生从事学习活动第一位的主导动力。

学习部动力系统包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习

动机、理想信念等部因素[1]。当前，人们的价值观念日益呈多元化

开展趋势，重利轻义、个人主义、拜金主义、实用主义等负面思潮充

满着整个社会风气，并对大学生的人生观、价值观产生不良的影响，

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影响到大学生的学习动力。表现在局部学生对待专业学习显得急功近

利、急躁不安，学习不是出于自我在的兴趣与需要，而只是为了混到

一文凭，学习态度不端正、学习部动力缺乏。

〔3〕.习得性无力感的形成

习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果

感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态[2]。很多大学生在

进入大学之前，都曾是学校里的佼佼者，成长过程一马平川，很少遭

遇失败。但一些学生进入大学后在众多强者的竞争中成绩落后，无法

寻找在中学时的出众感觉，自信心受到打击，导致心理失衡、自暴自

弃,由此形成一种恶性循环，进而产生力不从心

3.高校课堂鼓励的价值和意义

行为科学认为，一个人在没有受到鼓励的情况下，他的能力仅能

发挥20％～30％，如果受到正确而充分的鼓励，能力就有可能发挥

到80％～90％，甚至更多。

〔1〕.鼓励可以激发学生的学习积极性和潜能书山有路勤为径，学

海无涯苦作舟。〞学习的过程并非都是让人感到愉快的，面对一些既

枯燥又艰深的容，学生