关于学情报告的评价标准,.pdf

关于学情报告的评价标准,

一、关于学情分析

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在其著作《教育心理学》的扉页

中写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，

影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有

的知识状况去进行教学。”这说明，教学首要因素要考虑学生的认知基础，

要依据学生的学习需要开展教学，对学生的学习情况进行分析。

事实上，教师在开展学情分析时，往往比较聚焦于学生认知基础。但

是随着教育的发展，学习科学理论研究的丰富，以及对学生个体认识的加

深，我们对学情分析的概念不能局限于认知基础这个单一的层面。就学情

分析的概念而言，除了包含学生的认知基础，还包含学生的习惯、兴趣、

动机、情感、毅力和学习状态等。

当前关注学情分析，不仅仅要做好教学设计传统意义上的学生学习需

要分析和学生学习准备分析，还要了解学生在校的基本生活状态和主要的

学习需求。一个看似学习认知方面存在的简单问题，在其背后，影响因素

却是多重的，这就需要我们运用正确的学情分析方法，找到真正的影响因

素，从而寻找合理的解决对策。

二、学情分析的主要内容

为了使教师开展学情分析更有针对性，下面我们对学情分析的内容做

一个简要梳理。

1、狭义的学情分析，把握分析的主要关注点

学情分析要重视不明确的认识，关注最具价值的质疑，抓住意外的分

歧，开掘独特的感悟，利用偶发的事件。学情分析的四个关注点，即起点、

难点、容易点和易错点。以课前、课中、课后的学情作为分类标准，当下

仅强调课前的学情分析，忽视课中和课后的学情考察。

2、广义的学情分析，掌握分析的重要层面

学情分析的内容包括学生学习起点状态和学生潜在状态两个层面，主

要着力于以下四个方面：学生已有经验、学生认知能力、学生心理特征和

学生学习风格。

学情分析主要包括学生的认知特征、生理特征、情感特征和社会性特

征四个层面。广义的学情分析主要包含10个层面，学生的知识掌握情况、

学习兴趣、学习需要、学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境、学生

情绪以及自我状态、学生文化和学生生活。从广义的学情分析角度来看，

学情分析的内容包含了学生在校学习和生活中的各种内在表现和外在需求。

三、做好学情分析的实施策略

1、分层实施，推进学情分析的实效性

比较多的人认为学情分析是教师的事情。学情分析除了教师以外，区

域和学校也是实施学情分析的重要主体。

围绕学生在校生活和学习情况开展调研活动，了解学生对校园环境、

课程建设、教师品质和喜欢学校的基本情况，对区域推进办学生喜欢的学

校，办人民满意的教育具有重要的推动作用。区域对学生的基本学习需求

的长期跟踪分析，为院校合作项目的深入开展提供了重要参考。

学情调研不是静态的成绩测试与分析，而是具有随时性、机动性和灵

活性的调研，能够及时发现学校办学过程中的改进主题。

学情分析工作，在区、校两级三个层面（区域、学校和教师）的实施，

能更加全面地了解和认识学生，为区域办学质量提升提供了宝贵的资料，

同时也提高了学情分析的实效性，让学情分析在立体的空间内发挥应有的

作用。

2、技术支撑，提高学情分析的科学性

学情分析的深入开展，需要借助现代信息网络技术的支撑。

3、重在改进，强化学情分析的实践性

学情分析是标，教育改进是本。因此，学情分析是为科学的教育改进

提供条件，其主要落脚点在于教育改进。在“调研—改进”路线上，我们

遵循这样的路径。

（1）分析调研数据。通过调研活动获取相关数据，并对数据进行分

析，通过分析寻找需要改进的教育问题。

（2）确立改进主题。教育改进的主题主要是通过学情调研数据分析

获取的。这里所说的改进主要是针对调研中发现的问题所开展的教育实践

改进，可以是课程建设、师生关系、教师队伍建设、校园环境建设等。

（3）实施教育改进。在实践中围绕学情分析得出的问题进行教育改

进。

（4）反思改进效果。对教育改进的实施效果进行分析，并针对问题

提出如何进一步改进的反思和设想。

4、倾听学生，做好学情分析的长周期

学情分析的工作，不仅仅在于对学生学习情况进行静态的诊断，更重

要的是要动态地倾听学生的心声，了解他们的基本需求，掌握学生的学习

状况，从而有针对性地提出改进方案。长周期地倾听学生