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小学数学平均数观课报告（精选5篇）

在参加的山东远程研修中，我有幸观看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老

师的数学课堂，每一位老师都精心准备，教学方法独特，教学手段新颖，教学水

平高超，教学层次清楚，教学效果好，使我收获颇多。其中王秋菊老师执教的《分

数与除法》更是让我受益匪浅。

这节课的教学设计好，充分体现了三维目标，师生平等、课堂气氛活跃，学

生的动手动口动手能力等都展现得淋漓尽致。王老师的个人素质高，语言魅力强，

对学生的个性化评价到位，课堂活而不乱，教学效果好。下面我就具体谈谈个人

的一些体会：

一、复习知识到位。

引导孩子回顾把单位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者几份，可以用

分数来表示，为新课中的分数除法的研究垫定了良好的基础。

二、情景导入到位。

王老师用学生最熟悉的小点心和蛋糕创设问题情境，并指名学生阅读问题，

用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直观的教学手段在黑板上进行总结，给学生

留下了深刻的印象，效果很好。突出了知识间的联系，看得出王老师的精心设计。

三、合作探究到位。

合作探究问题：把3张饼平均分给4个人，每人分得多少张?3÷4=?(张)。让

学生经历了猜想和验证，先让学生自己猜测会有多少张，再让学生用圆形的彩色

卡片学具动手操作验证，教师巡视指导，注重学生的思维能力，真正把课堂交给

学生。学生有了学习的内驱力，积极性自然被调动起来。操作验证完成后，让不

同类型的学生都能上台展演和描述，教师相机板书，3÷4=?，并要求学生根据算

式体验分数与除法的关系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能为0)，区别分

数与除法：分数是一个数，除法是一种运算。让学生勾画出教材中的内容并阅读，

加深了学生的记忆和理解。让不同的学生有不同的收获。这样的方法得学习借鉴

和推广。

四、巩固练习到位。

结合本节课的重点，难点、教学目标等要求，在不同层次的练习中，建构知

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识框架，练习设计由易到难，努力做到分数与除法的密切结合。

五、拓展延伸到位。

分数与除法相互关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且

为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础。所以，

分数与除法的关系在整个教材中起到了。让学生体验到成功承上启下的作用，王

老师从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动:问题让学生自己解决;方法

让学生自己探索;规律让学生自己发现;知识让学生自己获得。课堂上给了学生充

足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了

学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，

符合学生的认知规律，使学生独立地发现并获得了分数与除法的关系，发展了

学生的思维能力，教学效果较好。

观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有

效途径。一线老师主体参与，也是观课议课的主要特点。教师不是作为一名旁观

者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融

为一体，在课堂评价的互动交流中不断地通过体验、反思来发现自己教学中存在

的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程、

感受自己生命意义的存在价值。

我选择“教学问题的设计”作为自己的观察视角，现将观课情况总结汇报如

下：

一、问题设计时考虑到了学生兴趣

《有余数的除法》是在平均分的基础上学习的，在呈现情境图后，教师提问：

你会不会把9个面包分给4个小朋友?课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口

动脑，收到了较好的课堂效果。

二、问题设计层层递进

生演示完分面包，老师提问：还有不同的分发吗?学生演示不同的分发。在

学生分完后，老师提问：应该用哪一种运算表示呢?

问题设计有阶梯，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，教师设

计一系列铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环

扣一环，逐步解决大问题，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，

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让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理

想境界。

三、问题的提问掌握时机

教师在提问设计时