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大思政课实践教学活动推荐理由

综合实践活动课程是“大思政”背景下思政教学在社会实践环节的

深化与延伸，通过构建模块化教学环节、课程化教学内容、个性化教学

形式，联动资源建设与考核，构建全方位、多层次的综合实践活动课程

体系，巧妙地将思政内容融入学生综合实，践活动，构建“大思政”背

景下综合实践活动平台，调动学生参与热情，深入理解思政理论，并内

化于心，积极践行。同时，还能够有效激发学生主动作为的意识，调动

主观能动性，促使自觉地把外在社会要求、道德需求内化为自身所需，

进而强化自身道德素养。推荐理由如下：

一、大思政背景下综合实践活动课程开设意义

综合实践活动课程，是学生生活与社会相联系，加强对知识技能的

有效运用，彰显经验和生活对学生成长与发展意义的实践性课程。相比

其他课程，综合实践活动更关注自身感受与积极体验。“大思政”是当

前一种典型的教育模式，“知、信、行”的统一是其典型特征。“大思政”

教学模式指出，学生思想政治教育不仅要做到“知”，也应注重“信”，

落实到“行”。因此，课堂教学中不仅要保证理论联系实际，还应注重

引导学生参加社会实践活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，引

导学生做到“知、信、行相统一”）并创设优质的外部环境。综合实践

活动课程满足了以上各种要求。其一，综合实践活动课程的开设，为互

相独立的理论课程同实践活动有机融合与对接创设了广阔的平台，促使

第一课堂与第二课堂的结合和优势互补：其二，因综合实践活动课程成

绩的评价，理论学习成绩、思想素质、综合能力、学习、生活工作等各

方面的表现是重点，这就要求教师引导学生走出课堂、走进社会实践活

动。

二、课程内容建设及应用实现“课程化”

课程应立足社会热点问题、学生关注的国内外焦点问题、学校主题

教育活动等，可把实践教学内容划分为“红色教育实践”“优秀传统文

化实践”“社会志愿活动”“感恩教育实践”等模块，并结合初中生培养

目标，构建科学合理的内容体系。

教学过程中，根据各模块不同主题活动，制定实践项目选题指南，

学生可根据实际情况及兴趣自由选取。

三、资源建设及应用实现“联动化”

课程经过综合实践教学资源构建及运用的“联动化”，积极开展校

内资源与校外资源、线上教学与线下教学为一体的实践活动。（1）对校

内资源进行深度开发，促使思政教育与综合实践活动相融合，开展丰富

多彩的实践教学活动；（2）对社会资源进行有效利用，促使思政教育实

践基地、社会实践基地的联动；（3）对网络资源进行充分整合，延伸实

践教学的宽度与深度，实现“大思政”下线下实践与线上实践活动的有

效联动。

四、教学内容及组织实施实现“模块化，体系化、个性化”

（一）创设问题情境，指导学生选好题

对于综合实践活动而言，在开展过程中需要将问题作为立足点，重

视对活动主题的明确。提出活动主题时，需要将学生作为主体，引导学

生结合需求、兴趣，在生活中提出问题。因为中学生在理解能力、生活

阅历、认知水平等方面，与成年人有差距，对于科学研究方式与研究过

程的体验不够丰富，选题时会产生课题过大导致研究无从下手或课题过

小，难以深入研究等问题。此时，教师需要对学生进行指导，提出针对

性强的建议。例如，组织学生进行“建设节约型校园初探”活动过程中，

教师可先将自己在校园中拍摄与浪费现象相关的画面展示给学生，即食

堂只吃了一口就被丢掉的包子，许多没吃完的米饭被倒在餐桌上、垃圾

堆中的一次性餐具、作业本等。教师可构建问题情境，引导学生观察生

活，并对自己行为予以反思，诱发探究动机。学生一开始确定了两个主

题：“环境保护，你我的责任”以及“我们身边的浪费现象”。通过讨论，

认为研究范围过大，中学生研究能力与研究要求不符，进而将主题转变

成“建设节约型校园初探”与“关爱地球，校园拒绝一次性用品”。如

此一来，学生需要进行的调查范围得到了缩小，保障了课外活动空间、

时间等。因此，只有制定科学、合理的主题，才能开展科学、合理的探

究。

（二）充分发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式

新课程重视对传统接受学习、机械训练、死记硬背教学模式的转变

和优化，要求学生勤于动手、主动参与以及积极探究。立足综合实践活

动，让学生能够收获研究探索的体验，重视培养解决问题、收集与处理

信息能力，使之学会合作和分享，形成良好学习态度与习惯，加强学生

创新精神与实践能力。此要求的重点在于对学生学习方式进行转变，即

倡导自主、探究以及合作