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小学阶段《英语课程标准》

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如意！

新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了

曲折发展的过程。作为基础教育的基本课程之一，英

语课程的发展也历经起伏。在基本课程中，小学英语

历来就是薄弱环节，甚至被视为可有可无的一门课程。

这里，我们先来简单回顾一下我国小学英语课程的发

展之路。

我们从中不难看出，在《国家英语课程标准》

出台前，小学英语课程一直没有一套相对独立完整的

教学大纲,缺乏宏观上的指导。小学英语教材品种单一、

总量不足，这种局面直到90年代才有所改观。

令人欣喜的是，随着我国改革开放步伐的加快，

小学英语得到了社会各界的普遍关注。进入21世纪后，

信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要

性，许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公民素

质教育的重要组成部分。****年初，教育部决定从****

年秋季开始在全国范围内积极推进在小学开设英语课

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程，这一举措无疑对我国小学英语的发展起到了极大

的推动作用。****年7月，《标准》的颁布更为小学英

语课程的顺利推行提供了理论依据和指导，对小学英

语课程的发展具有划时代的意义。本文将从小学英语

教学的角度探讨《标准》及其带给小学英语教师的启

示。

一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接

问题。

长期以来，中、小学英语课程的衔接问题一直

困扰着广大中、小学英语教师，特别是小学英语教师。

他们虽然明确了小学开设英语的必要性，却不清楚小

学生具体应该掌握哪些知识和技能才能为他们今后的

中学英语学习打下扎实的基础。究其原因，主要是没

有全国统一的小学英语课程标准。《标准》的出台有效

地解决了中、小学英语课程衔接不力、教育资源浪费

严重的问题。

1、整体性。《标准》在设计中注重遵循语言学

习规律和学生身心发展特点，改变了我国传统英语大

纲的设计模式，采用了国际通用的分级方式，将英语

课程目标按照能力水平设计为九个级别，并尝试以学

生“能够做*事”来描述各级别的具体要求。其中，第二

级为小学毕业时应达到的基本要求，第五级为初中毕

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业时应达到的基本要求，第五级为实如毕业时应达到

的基本要求，第八级为高中毕业时应达到的基本要求，

第九级为高中毕业时的优秀水平。这种把中、小学英

语教育进行整体规划设计的模式，体现了国家英语课

程的整体性。

2、灵活性。《标准》在设计中还对我国各地区

不平衡的发展状况给予了充分考虑，允许各地区根据

当地的现实条件和实际需要，适当降低或提高相应学

段英语课程的标准，增强了英语课程的灵活性的开放

性。第三、四、六、七级别的设置则为课程的灵活性

和开放性提供了有力的依据。在我国教育形式日渐多

元化的今天，《标准》不仅为各级各类学校指明了英语

教学的总目标，也为教师在实践中展开不同层次的教

学提供了具体的指导，在一定程度上避免了教学的盲

目性和随意性。

3、衔接性。传统意义上的中、小学英语课程

衔接强调的是小学英语与初中英语教学内容的衔接，

即英语知识体系，如语音、语法、词汇等内容的衔接，

这种衔接又主要表现为教材的衔接。《标准》颁布后，

按照《标准》编写的小学、初中、高中“一条龙”教材，

如《新标准英语》NewStandrdEnglish等纷纷面世，

一定程度上解决了中小学教材的衔接问题。同时，《标

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准》不仅注重更宽泛意义上的衔接。换句话说，《标准》

让我们意识到中小学英语教育的衔接，不应只是包括

浓厚的学习兴趣、积极地学习情感和态度、有效的学

习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。

二、《标准》体现了全人教育的