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让问题意识在小学语文教学中落地生根

摘要：新课改中要求基础学科教学中要注重学生核心素养的培养，要构建学生自我学习能力和终身学习的习惯，这些目标的前提是教师要在实际的教学过程中有效培养学生的问题意识。提问是学生进行自我学习的一个表象，是后续分析问题、解决问题的一个引导。本文从小学语文新课程标准的相关要求出发，通过对实际教学过程中学生的提问现状进行深入探讨，从兴趣前提、环境条件、教学方法和思考途径这四个方面进行多角度阐述，以此改变现有的教学观念和环境，促进小学生问题意识的培养。

关键词：小学语文；课堂教学；问题意识

以自我经验和能力提出一个有效的问题，是完成自我学习和探究的最重要一环，是构建学科知识结构的最主要纽带，也是学生全面提升核心素养的最关键节点。中小学语文新课程标准中已经明确指出，在实际的教学过程中，教师应该有效引导学生，要根据学生自己的感想、经验和能力，主动地与文章作者建立对话机制，与同学和老师及时进行交流和讨论，从中归纳和蕴养自身的问题意识，让学生自己在各个学习环节中及时提问，要敢于开口、有疑有问、合情合理、大胆创新，并在问题思考、提出的过程中完成自身对学科知识结构的梳理工作，在问题分析和解答的过程中培养团队合作精神和自我探究能力。

一、在小学语文教学中培养学生问题意识的意义

目前基础教育教学中，教师对于学生素质的培养已经形成了较为完整的观念和意识，在小学阶段的语文教学过程中，对学生进行问题意识的培养，其作用可以从以下三个方面进行分析：

其一，有助于提升语文课堂的整体氛围。在小学阶段的语文课堂教学中，学生的年龄特性导致他们乐于表现自己但又不会把控节奏，教师应该利用有效的教学手段来引导学生将发言的时间和内容调配到合适的环节中，并通过构建宽松但不散漫的语文课堂，实现师生平等自由沟通，进而提升了整体的课堂教学氛围；

其二，有助于提升学生的学习兴趣。通过对小学语文教学过程进行深入分析，完成对教学目标和教学模式的正确设计和把握，在合适的节点来有效激发学生对教学内容进行自我探究和分析，以此为基础来完成自我问题意识的培养，通过自我学习和小组合作来总结出自己的问题列表或提纲，以此为基础来深化语文学科知识点的学习过程，这些内容环环相扣，在培养学生自我学习综合能力的同时，有效提升了学生对语文学科的学习兴趣；

其三，有助于提升语文教学的完成效率。在小学语文课堂上，教师的教和学生的学是相辅相成、共同促进的关系，依托小学语文具体的教学内容来培养学生的问题意识，能够有效帮助教师的教授目标更为清晰、教授重点得到强化，也能有效引导学生深入到学科的自我学习过程中去，对新学内容完成一个比较系统的梳理和统计过程，这样的教学模式自然能够使小学语文教学落实到实处，在事半功倍的前提下提升了实际的教学完成效率。

二、当前小学语文中培养问题意识的现状和问题

1.教学主体没有得到明确

在小学语文的教学过程中进行引导学生的问题意识，其构建前提应该是以学生为课堂教学的主体，通过围绕学生为中心开展相应的教学手段和过程，促进学生深入理解学习内容，根据自己的能力和经验来进行有效对话，然后在遇到疑惑或混淆时产生问题意识，从而有效提出带有个人特性、给予自己学习情况的问题。

但是在当前的实际语文教学中，部分教师对整个课堂教学过程进行严密地把控，问答方式是以教师上课提问、学生回答为主，这种以教师为教学主体的方法严重限制了学生的参与程度和自我发挥的空间，教学过程中也更多呈现的是教师的所思所想，至于学生学到了多少、遇到的实际问题具体在什么地方，则显得不够关切和重视，培养和提升学生的问题意识就更无从谈起了。

2.教学方法表现过于单一

要想培养学生的问题意识，丰富层次的教学方法是解决问题的主要办法。但是目前，多数的语文课堂提问环节，还都是以教师的个性作为主导，学生的提问方式方法、设计范围、问题类型等等实际细节都更多依赖于教师的统一要求，这种单一的教学方法导致了整个语文课堂的教学气氛过于严肃，学生从内心对上课提问感到反感和抗拒。同时由于提问的培养方式过于单一，关于学生提问意识的培养改革就有些流于表面，无法真正落实到实际的教学过程之中，也无法总结有效的教学阶段成果。

3.问题意识引导虎头蛇尾

促使学生学会提问、敢于提问、有效提问，这些都只是问题意识培养的一个开始步骤，很多教师并没有从整体角度对问题意识培养系统进行理解和思考，仅仅将让学生在语文课堂上提出问题作为培养的过程和结果，将其作为一个标志性的教学过程实现的终点，实为不妥。在小学语文教学过程中，教师将如何提高学生的问题意识作为教学实施重点，但是后续如何解决这些提出来的问题以及解决结果的适用范围等等，并没有得到教师的重视，部分教师会直接回答学生的问题，部分教师甚至直接略过这一部分，使得整个过程显得头重脚轻。

三、在小学语文教学中培养问题意识的实施