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让语文课充满浓浓的“语文味”

摘要：语文味是语文课的灵魂，针对当今语文课语文味越来越淡的现状，本人从“读、品、写”三个方面思考，认为“扎扎实实读文本，透透彻彻品词句，踏踏实实学表达”是让语文课充满“语文味”的有效教学策略。

关键词：语文课、语文味、读文本、品词句、学表达”这节课‘语文味’很浓!”“这节课‘语文味’淡了些!”......类似的话

语大家都耳熟能详。什么是“语文味”？我认为，“语文味”就是语文教学是最本色的味，课堂上让学生学会识字写字，学会品味词句，学会口头和书面的表达......这样的课，就是洋溢着浓浓“语文味”的课。但是，当今的语文教学“串味”现象太常见，把语文课上成思想品德课，上成科学课，语文教学迷失了本真和自我，一个本应最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味的代名词。怎样才能让语文课充满浓浓的“语文味”？

一、扎扎实实读文本”语文味”源于文本，扬于课堂。

文本是构造“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断绝了气源，语文味正是从对文本的扎扎实实诵读中散发出来的。

俗语讲“书读百遍，其义自见”，语文课程标准也特别强调将朗读贯穿于各学段的目标之中，教育专家于永正老师曾经说过：“语文教学，离开一个读，什么都没有。”“读书每个学生都必须做到正确、流利这是保底工程，达不到这个要求，决不放过。”

十多年过去了，于老师执教的《林冲棒打洪教头》的情景还历历在目，于老师“咬定青山不放松”将他的读书理念贯穿在课堂教学的始终，课堂上书声琅琅，余音袅袅，自由读，指名读，齐读，范读，一步步将学生引入情境。请看教学片断：

师：扫除了生字障碍，我们来读书(指名分自然段读书，教师相机指导)。

师：林冲人品方面最大的特点，最与众不同的地方是什么?看你能不能用一个字把它说出来，那么现在请同学默读全文，一个字也不要错过，看能不能找到表达林冲性格特点的一个字。

生：全神贯注地默读课文。

这一环节让我们看到了于老师特别舍得花时间让学生读书，在指导学生把书读通这一环节中用了16分钟。每个学生读完后，他都亲切地指出优点或不足。

在研读林冲人品最突出的特点时，又花了15分钟，让学生默读，与文本充分对话，读着读着学生不仅认识到了武艺高强、谦逊和善良的林冲，也结识了大气宽让，忍辱负重的林冲。

细细咀嚼于老师教学没有媒体的帮忙，没有热闹的表演，没有眼花缭乱的情节，有的只是顺势点拨，俯下身来与学生进行心灵交汇的本色阅读与探究。学生潜心全文时，书中那些无声的、静止的文字，会在头脑中形成一幅幅生动的画面，一段段精彩的影像，从而获得一种丰富的情感体验，学生由文本世界进入作者内心世界达到与作者神气相通，心灵相融的审美境界，使学生的心灵得到洗礼，情操得到陶冶，从而提高审美情趣；学生在反复诵读中，将课文语言内化，达到“其意皆若出于吾之心，其言皆若出于吾之口”的境地，培养了语感；学生在动情的诵读中激活了生活体验，能让学生从感情上、直觉上、整体上去认识、占用、体验语文材料，使学生更深刻、更有创意地领会文章之内涵。“语文味”也就从琅琅的读书声中散发出来了。

二、透透彻彻品词句

语文味是从对具体词句的咀嚼分析中散发出来的，很多时候，我们大谈作家的人文精神和作品的深刻内涵却忽略了具体的字词句，其实，文章的思想、作者的情感无不寓于词句中，有时候仅从一个字入手就能理解文章内涵，体会人物思想感情。

从小学中年级开始，课标就提出了“体会关键词句在表情达意方面的作用”的学习目标。要想达到这个目标，需要教师对语言有独特的敏感，有些好词佳句，让人一看就知道应该细细咀嚼，比如《慈母情深》中的这一小节：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

这段文字，用深情呼唤的语气，用排比的手法，用类似慢镜头的描述，刻画了母亲的形象，表现了作者对母亲的真挚感情。这种感情，只要通过反复朗读就能弥漫在课堂中了。但是，有些课文就需要认真咀嚼，才会发现其文中的佳妙，例如《秋天的怀念》中的两个句子就有这样的特点：

第一句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听我的动静”。

母亲为什么悄悄躲出去?为什么要站在我看不到的地方?为什么要偷偷地听着我的动静?这些都值得细细品味。

第二句：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧，她憔悴的脸上现出央求般的神色。”句子的“央求”用得反常。“央求”通常是小辈对长辈，而这里是母亲央求儿子，表明什么呢?让人回味。

教师如何敏锐发现文中的佳妙，引领学生发现并揣摩文中的佳妙呢?就要指导学生反复研究体会，有时还要联系上下文细细咀嚼，直到走进文字，感受到蕴含于字里行间的鲜明形象和深刻意蕴，体会其在表情达意方面所起的作用。请看《怀念母亲》的教学片断：

师：1935年，季羡林远到德国留学。现在请同学，读他的日记，从中画出