《学生信息化环境下的学习能力培养研究》开题报告.wps.docVIP

《学生信息化环境下的学习能力培养研究》开题报告.wps

成为当今国内外课程改革的潮流。各国政府及教育行政部门都十分重视信息技术教育，先后制定了信息技术教育行动方案，在宏观上进行了科学的整体规划。美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接，并要求12岁会上网。英国信息技术教育的第一、二阶段的学习目标主要让学生学习信息技术的基本运用技能，具备初步的信息技术观念。日本主要培养学生“信息活用能力”。国内广州、北京、上海等被列为全国信息技术教育实验区，都在研究如何区域性推进信息技术教育。因此，在信息技术环境下培养学生自主学习能力，使学生适应时代的发展，研究网络这一格局对教育和学习的影响机制，是现代科技和社会发展对教育提出的必然要求。

随着学校的硬件建设的不断完善，微机教室、多媒体教学平台的完善，宽带网的接入；以及家庭个人电脑越来越普及，网络畅通，为学生提供了一个良好的信息化学习环境。

2、课题界定既研究依据

（1）课题的涵义：学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”.所以,学生只有懂得“会学”,才能实现“学会”,才能不断提高学习能力。学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。其中自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”的一种学习方式。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。本课题的研究对象为唐山七中七、八年级全体学生和部分九年级学生。

（2）理论依据

从信息论的角度说，随着信息量的增大，越容易产生信息单元之间的联系，学生在学习过程中所获得的广泛信息是建构新的认知结构的条件和前提。教学的活动也是依靠信息传递进行的，教学过程实际上就是一个信息交流的过程。

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。网络技术的运用，有助于教师为学生创设意义建构的情景，为学生的学习提供更加可感、形象、交流广泛的学习环境。

3、研究基础

本人从事语文教学24年，多年担任语文教研组组长、班主任，还曾参与《初中语文自主、合作、探究学习方式的生成与发展》区级课题和市级《新课程下农村初中语文互动合作教学的研究》的立项研究实施工作。课题主持人和其他研究人员都是中青年教师，具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。曾获区、市优秀“德育先进”和“教学先进”工作者，多次获读写大赛市级、省级辅导奖，多次参加区、市、省级优质课、优秀课件评比，并获得好评。

三、选题意义和研究价值

1.本课题研究的实践意义：

创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。通过远程的网络学习，学生的主体作用得到体现，网校的内容各式各样如：北京四中网校的同步、视听课堂、在线测评、名师答疑、互帮互学。网络资源所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具。根据系统科学理论的整体功能原理，要全面提高课堂教学质量，必须对学生学习过程进行整体优化。本课题试图从这一点出发，促进网络资源与传统教育的优势互补，从培养学生自主学习能力着眼，从而完成对网络资源的有效运用与中学教学课程整合的实效性的研究。

2.课题研究的理论价值：

网络资源是为教与学提供资源环境，主要作为学生进行学习的协作工具、研发工具和反馈反思评价工具，促进学生学习，自我建构。并结合各学科课程特点，建构一些易于实现学科课程整合的新型教学理念。在同一学习过程中，实现把网络优质资源和学科教学的优化统一。我们学校这一课题的研究，就是通过教师对网络资源的整合甄别，学生对网络资源的合理利用，能最终让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养学习能力和创新能力，提高学生整体素质。

四、研究内容与目标

本课题研究的主要目的充分运用现代信息技术，积极引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。实现“师生互动、资源共享、学生互助、信息共用”的信息流多向交互传递，并将所学方法转化为能力与习惯，以期最终实现学生自主学习能力的根本提高。为了实现这样的构想，我们将着重进行几个方面的实践和研究。

1、培养学生良好的