信息技术背景下初中道德与法治课指向深度学习的教学探究.docx

信息技术背景下初中道德与法治课指向深度学习的教学探究

摘?要：深度学习是一种基于问题的探究性教学，它的有效实施需要高品质的课题设置。然而，当前教学存在抽象化、认知化、简约化等现象，这些现象妨碍了学生的思维开发，也不利于培养学生专业核心能力。因此，在当前信息技术背景下，如何提高课程教学质量，培养学生思维品质，推进教育快速发展，成为当前研究的热点话题。在信息技术的辅助之下，课堂问题设计应当通过对教学内容的深入理解，并结合实际复杂多变的情境，表现课程内外部相互融合和价值引领。这样，可以培养学生的问题意识，增强他们的能力，实现立德树人的根本目标。

关键词：信息技术；初中道德与法治；深度学习

學习是一种深度思考的过程，它不仅仅是知识的加工，更是一种思想的深入探索，它以使用者原有的知识结构为基础，将其整合成一个完整的体系，以问题解决为核心，意在提高使用者的实践和高层次思考水平，从而提高学习质量。伴随新课程改革的推进，对提问的重视也有了显著提高，但是课堂上缺少可以引发学生高层次思考的主题、关键点和核心，使得提问简单化、浅表化，缺少深入思考的张力，尤其是教师导向的提问仍未得到改善。

因此，结合信息技术开发出高质量的提问是实现深度学习的关键所在。教师应该借助信息技术的教学方式，引发学生的学习兴趣，让他们更深入地参与课堂教学，将教材与实际情境、知识与素养等有机结合起来，以提问解决的方式来培养和提升他们的高级能力，从而达到立德树人的根本目标。

一、深度学习的重要性

深度学习旨在培养高层次逻辑思维，并强调学科的育人作用。初中阶段是学生成长的关键，也是建立世界观、人生观和价值观的时期。借助信息技术为学生创造有效的情境，能够引发学生的情感共振，但仅仅依靠情境的渲染是不够的，要想让学生深刻理解，并将正确的价值观植入他们的思想和行为中，需要透过提出问题来开拓他们的思路，从而达到让他们铭于心、立于言、践于行、成于效的育人目标。深度学习强调以学习为核心，以培育学生的核心能力为目标，意在促使学生形成合理的价值理念、必要的品德和关键的能力，从而更好地认识社会、处理问题、学以致用、锤炼品德，帮助学生发展健康的性格和精神。

二、当前初中道德与法治课程教学存在的问题

研究表明，结构化和序列化的知识才能发挥出它的最大效力，碎片化的知识不但无法有效帮助人们，反而会占据人脑的空隙，变成学生的累赘。随着新教材的全面实施，部分教师缺少系统全面的理解，对课本的逻辑思路、不同板块的含义及应用缺少理解，以课时为单元的教学方式造成了知识点的碎片化，课题设计缺少综合性和探究性，难以让学生有机会去探索和解决挑战性问题，这些都是影响学生学习效果的重要因素，也影响了整体的教育效果和质量。

为了有效地解决传统教学的弊端，避免误解和浅尝辄止，就需要教师谨慎阅读，精准地挖掘教材内涵，全面了解、领会、吸取和内化课本的“睿智”，科学、精准而有深度地解读教材具体内容。利用信息技术，教师可以为学生展示一些真实性的社会案例，或者是通过信息技术进行相关社会现象的模拟，引导学生深入探讨知识点之间的内部联系、逻辑关联，在重难点处质疑，在思维惯性处追问，可以让学生的思考不断深入，并维持在高阶思考的磁场中，从而有助于他们更好地理解知识、提升能力、形成素养。

三、信息技术背景下初中道德与法治指向深度学习的教学策略

（一）利用信息技术，深度解读教材

教材是教学的基础，高质量的教学设计需要对教材进行深入的分析和理解。教师不仅要识别和使用教材资源，还要提供有效的指导和建议，使促进学生学习进步的问题设计，均源于对教材的深度解读。教师不仅仅是课本信息资源的提供者，更是课程资源的开发者和工程师。在信息技术与教学融合的时代背景中，教师应该深入理解教材编写意图，充分发挥自身的创造性，结合信息技术对课本中的信息内容予以加工融合和二度设计，充实课堂教学内容。

例如，在“预防犯罪”教学课堂上，教师首先为学生播放法治纪录片，让学生观看社会中的一些犯罪行为活动，并且提出问题：“犯罪活动是否必须具备严格的经济社会危险性？是否只有触犯我国刑法的行为才会被视作刑事犯罪？如果是，那么，只要行为有着重大的社会危害性，并且触犯了刑法，就应该受到刑罚处罚吗？”在信息技术的帮助之下，将真实的社会案例展现在学生的眼前，并且利用问题链和疑惑矩阵，让学生在探究“困惑”和“弄清楚”的引力场中，主动构建知识，深入理解知识之间的关系，有效推动了深度学习。

教学是将学科知识转化为学生能够理解和掌握的形式，而信息技术则能够将这种教学效果更好地实现。利用信息技术能够将教材中的知识转化为学生能够理解和掌握的形式，并通过学习来实现这一转变。例如，“如何理解虽然违反了我国刑法，但它是否构成犯罪？这与法律的特征是否相悖？”通过对“如何理解”不同表述处的提问，激发学生的探究欲望，并利用信息技