课堂教学中确保学生主体地位 实 施 方 案.docx

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课堂教学中确保学生主体地位

实施方案

一、问题的提出

为了确保学生的毕业和升学，在课堂教学中，有的教师怕学生学不好，把所有的问题(包括学生通过自己的行为变化所能解决的问题)都分析得很细、很明白。这种在教师教学主体作用得以充分发挥的背后，学生的自主发展和自主思维活动的学习主体作用却被忽略，甚至出现了以教师的教学主体代替(或压抑)学生的学习主体性的现象。久而久之，学生的主体地位不保，因而“不在其位，不谋其政”，至使学生自主思维匮乏，行为上懒于提问，思维上疲于创新。这样，也就阻碍了“人的全面发展”，严重影响着教育教学质量的提高。

在传统的教学方法中，一方面强调以教为中心。师讲，生听；师问，生答；师给、生接。课程形式严如古板枯燥

的“八股文”，使得课堂上的“双边活动”变成“单边活动”，

教代替了学。另一方面，强调以教为基础。先教后学；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教则不学。学生的独立性丧失，最终遏制了学的“力量”。

所以，课堂教学改革势在必行。改革实验的目的是要使教师的教与学生的学和谐统一。在充分发挥教师主导作用的基础上，确保学生的主体地位。让学生在和谐、民主、平等的xxxx中学习新知识，掌握学习的基本方法，培养创新精神和实践能力，变“要我学”为“我要学”，变单一的教师向学生提问为师生互问和生与生互问，从而真正充分地发挥出学生内在的巨大的潜能。

二、理论假设

1、实验目标：课堂教学中确保学生主体地位，充分发

挥学生的潜能，从而提高学生的创新能力、实验操作能力，

提高教育教学质量。

2、改革方案

（1）明确自身角色。教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师应利用各学科

的魅力着手于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。教学中若主导者启发角度不力，启而不发，主导作用发挥不够，也就难以保证学习的自主时间。而为了完成教学任务，教师势必侵蚀学生自主时间，甚至出现“越俎代疱”的灌输教育。为了使主导作用发挥得恰到好，以达到激起学生强烈的求知欲望。这就要求教师课前要有充分的准备，并注重吸纳新知识，扩大自身知识内存，从而适时地为解决问题而创设好的情境。

（2）以问促学。让学生在不断地提问中将学科知识融会贯通。欢迎学生向老师提问，鼓励学生向学生提问。时间上分课堂提问和课后提问。形式上有口头提问和书面提问。对于学生的提问，教师坚持每问必答。对于不能及时回答的，等查阅资料后回答。对学生的提问进行登记，每月累计提问次数，分析提问质量，并给予奖励记分，刺激提问兴趣，保护提问的积极性。

（3）构筑台阶，人人为师。让学生模仿教村、参考资料或教师规定的出题形式，有创造性或改进性地出制试题或

试卷，并做好答案，必要时做出分析。以此训练学生的发散思维和收敛思维，提高对知识的归纳概括能力，发展创新能力。试题内容分知识点的题目和知识块的小试卷两种形式。教师给予评价计分，并及时分析总结，引导出题方向，培养出题、解题能力。

（4）开放实验室，为学生探索提供更大的空间，多渠道唤起学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养一批勇

于探索、具有创新能力的接班人。

（5）根据学生思想状况，适时进行思想教育和精神鼓励。“学习困难学生”的困难是暂时的，是经过反复失败后而形成的。学生潜在能力和实际表现出来的能力是有差距的。激励方法有：成功不是能不能，而是你敢不敢的问题;一直没有成功，只是说明以前的方法都不适合于你，你需要

改变学习方法了。

3、样本选择

（1）整群取样，选择实验班级。202？上期选？个实验班和？个对照班。？个实验班级为：。。。。。？个对照实验班为：。。。。。

教师与对照班教师就是同一个人或水平大体相当。202？

下期的实验班级待定。

（2）教材：均采用xxx出版的统编教材。

（3）教法：实验班采用化学教学中确保学生主体地位的教学方法，对照班采用通常教法教学。

（4）检测：分别对实验班和对照班进行知识和能力的前测。了解起点水平，为今后的检测与验收评估提供可靠的、

有说服力的对比数据。以后依次有中测和后测。

三、理论依据

科学研究发现，人脑能储存的信息量相当于5亿本书

籍，为美国国会图书馆的50倍。这是我们每个人都具备的

取之不尽、用之不竭的宝藏。可是，现在人们的大脑细胞

只用了1/10，用脑量最多的也不过是1/5，尚有大批宝藏没

有被开发利用。说明人脑的潜能是巨