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小学综合实践活动课课程标准

第一部分前言

国家、地方、学校三级课程的设置，有助于材的多样化，有利于满足地方经济、文

化发展的需要和学生发展的需要。校本课程的主导价值是展示学校的办学宗旨和特色，它

要求充分开发和利用当地的课程资源，鼓励社区人士、学生家长和其他人员共同参与，消

除育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间

的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们自主、自

立、自信的精神。

我们经过充分思考和讨论，确立学校、家庭、社区三结合实践课程为我校的校本课程。

社区育是我校的一大办学特色，自上个世纪90年初被市委宣部命名为“社区育

试点学校”以来，已坚持不懈地开展了十二年的实践与课题研究。在研究过程中，注重理

论与实践的紧密联系，得到了专家的热情指导，取得了显著的成效。学校、家庭、社区三

结合实践课程有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，能促进学校办学水平的提高，凸显

学校特色。它的确立与实施是十分必要的。

一、基本理念

学校、家庭、社区三结合实践课程，其基本出发点是变封闭式育为开放式育，把

学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成育网络，促进学生全面、持续、和谐

地发展。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已

有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切验，从生活和所处的周围社会中获得书本以

外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。

1．生活理念。学校、家庭、社区三结合实践课程以活动形态开展，在生活中学，在生

活中，在和学的基础上不断地提高实际操作能力。

2．验理念。验是一个重要的育理念，目前已被育界广泛认同。在社会实践中，

学生主动参与，亲身验，使知、情、意、行同步发展，培养学生完善的品质、高尚的情

操、坚定的意志。

3．资源整合理念。开放搞活、盘活资源是课程实施的关键。家庭和社区中有着丰富的

育资源，如人物资源――社区内的优秀人物（离退休干部、自强不息的残疾人、各线的突

出人才等）；习俗资源――社区的风土、人情；特别资源――社区内有特别意义的人、事、景、

物等。这些乡土知识和社区经验本质上是由当地人民创造和积累的。

4．学科整合理念。学校、家庭、社区三结合实践课程是让学生把课本中学到的各门学

科的知识和技能在实践中进行整合，使知识从单一走向多元，从封闭走向开放，使育从

课堂走向生活，从学校走向社区，促使学生的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的

训练和提高。

二、设计思路

（一）关于学段

根据儿童发展的生理和心理特征以及开展学校、家庭、社区三结合实践课程的实际需

要，将六年的学习时间具划分为三个学段：

第一学段（1－2年级），第二学段（3－4年级），第三学段（5－6年级）。

（二）关于目标

1．根据《基础育课程改革纲要（试行）》，结合学校、家庭、社区三结合实践课程的

特点以及各学科知识学习的内在规律，《学校、家庭、社区三结合实践课程标准（实验稿）》

（以下简称《标准》）明确了小学阶段的总目标，并对三个学段分别提出阶段目标，现了

学校、家庭、社区三结合实践课程的整性和阶段性。

2．课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计，三个方面

相互渗透，融为一，注重学生全面素质的和谐发展，使各个学段相互联系，螺旋上升，

最终全面达成总目标。

（三）关于实践内容

在各个学段中，《标准》安排了“我自理、我服务”，“我换位、我上岗”，“我学习、

我拓展”三个实践领域。

“我自理、我服务”安排了：服务自我、服务同学、服务老人、服务社会……

“我学习、我拓展”安排了：走进历史、走近榜样、走近洋人、走向创新……

“我换位、我上岗”安排了：与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶换位，当交警、当农民、当

保洁员、当小先生、当小记者、当公德宣员……

为了现学校、家庭、社区三结合实践课程的灵活性和选择性，《标准》仅规定了学生

在相应学段应该达到的基本水平，师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因

材施。