大单元教学模式在初中道德与法治课中的运用与反思.docx

大单元教学模式在初中道德与法治课中的运用与反思

摘?要：大单元教学模式，是近几年探索出的新的教学模式，是教育理论改革创新的重要成果。大单元教学模式是一种以大主题为核心，对教学内容进行整体思考、整体设计，整合课程资源，引导学生进行深度学习的教学模式，它注重知识的整体性、联系性，具有探究性、实践性等特点。该模式在初中道德与法治课中的运用，有利于更好地实现政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养目标，有利于更好地完成立德树人的根本教学任务，提高教学质量，培养学生的道德素质和法治意识。在大单元教学的实践过程中，也暴露出一定的问题，需要道德与法治课教师对该模式的理论与实践进行深入的学习与探究。

关键词：大单元教学模式；道德与法治课；初中教育

一、大单元教学模式的特点

（一）确立大主题

大单元教学以大主题为基础，深入挖掘本单元知识的内在联系，把单元知识进行整体思考、整体设计，并把教材知识与社会资源整合起来，形成有统一联系的大单元。这种教学方式具有整体性与整合性，有助于学生把知识系统联系起来，进而提高学习效率。传统的教学方式，注重知识片段和孤立的技能训练，忽视单元知识的内在联系。大单元教学模式，把一个单元看作一个整体，重视挖掘本单元知识的内在联系，在此基础上，确定一个明确的主题，围绕这个主题，确定教学目标，所有教学活动也都围绕这个主题展开。

（二）整合课程资源

理论联系实际是道德与法治课教学的重要原则。传统的教学模式，过多地重视教材知识的学习，忽视了道德与法治课与生活的联系，在一定程度上与鲜活的现实生活是脱节的，这使得道德与法治课的学习活动缺乏生机与活力。大单元教学模式，既重视教材知识，更重视教材与现实生活的联系，把教材、生活案例、时事热点等课程资源整合起来，使教学内容更加丰富，充分体现了理论联系实际的教学原则。

（三）深度学习

传统的教学模式，过于重视知识的识记，用了大量的时间让学生进行机械的记忆，知识虽然是牢固的，但是忽视了知识的理解与运用，使得学生的综合能力并没有得到锻炼，这样的学习缺少深度与广度。大单元教学在重视基础知识识记的同时，特别重视知识的理解与运用环节，注重学以致用。知识来源于生活，再回到生活中去，在这个过程中，锻炼和提高了学生的综合能力、综合素质，从而引导学生进行深度学习。

（四）多种教学方式综合运用

教与学的过程，应是教师主导作用与学生主体地位的统一。传统的教学模式过于重视教师的主导作用，教师灌输的方式过多，教学方式单一，学生的主体地位没有得到充分的重视，忽视了学生在个性方面的差异，压抑了学生学习的主动性。大单元教学充分重视学生的学习主体地位，强调学生的自主学习和合作学习，重视激发学生学习的兴趣，主张采用多种教学手段，如设置情境、案例分析、小组讨论、角色扮演等。多样化的教学方式，注重了学生主体地位的发挥，注重发展学生的个性，鼓励学生进行个性化的表达和展示。这样的教学方式具有开放性，有助于学生发挥自己的特长和优势，提升创造力和想象力。

（五）探究性

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求“引导学生开展自主、合作的实践探究与体验活动。”传统的教学模式过于重视教材，缺少“实践探究与体验活动”，学生的动手能力、独立思考能力没有得到发挥。大单元教学注重学生的探究和实践，通过设置教学情境，提出具有挑战性的任务和问题，引导学生主动探究、积极实践。这样的教学方式具有探究性，更有利于发挥学生的主体性，培养其积极参与、独立思考的能力。

（六）评价性

教学评价具有诊断、激励、调节的功能，对教师的教和学生的学都要进行评价，既要评价学生的学习结果，也要评价学生的学习过程。之前的教学评价，过于看重对学生学习结果的评价，忽视了对学习过程的评价。大单元教学既重视评价学生的学习过程，又重视评价学生的学习结果，旨在采用各种科学的评价方式，全面了解学生的学习。这样的教学方式具有全程评价性，有助于学生了解自己的学习状况和不足之处，及时调整学习策略和方法。

二、初中道德与法治教学中实施大单元教学模式的意义

其一，提高学生的综合能力与综合素质。通过实施大单元教学，可以使学生把握单元的内在联系，从联系上掌握单元知识。大单元教学注重在发挥教师的主导作用下的学生的自主学习，放手让学生自己完成学习任务，在这个过程中，學生的动手实践能力、独立思考能力都得到了很好的锻炼。大单元教学鼓励学生将知识应用于实际生活中，从而提高了学生的运用能力。大单元教学鼓励学生在探究和实践过程中，进行多样化的表达和展示，有助于发挥学生的个性特长和优势。大单元教学重视学生的主体地位，使知识得到落实、能力得到锻炼、情感态度价值观得到提升，从而完成教学任务。

其二，提高教师的专业素养。教师要进行大单元教学，需要深入理解知识间的内在联系，能把单元知识与社会资源整合起来，需