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基于英语学科核心素养的阅读圈教学研究

摘?要：随着“学科核心素养”的提出，专家学者及学校教师对学科教学法不断进行改革与创新。文章结合课例，聚焦“阅读圈”教学在初中英语阅读课中的实践探索，分析了其与英语学科核心素养的联系，探讨了其在培养初中生自主阅读能力、合作学习能力和批判性思维能力方面所发挥的作用，并指出了有效开展阅读圈教学需要注意的问题，旨在提升初中生的英语核心素养。

关键词：阅读圈；核心素养；英语阅读教学

2014年教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。继而，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面组成。近年来，学界又提出了阅读素养的概念，根据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读品格指阅读习惯和体验。

当前初中英语阅读教学普遍存在阅读素养培育意识不足的问题，学生普遍存在缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯，这离阅读素养的培养目标还有很大的差距。阅读圈教学以自主学习、合作学习为主要理论支撑，培养学生的阅读态度和习惯，思维能力以及团队合作能力。在初中英语阅读教学过程中开展阅读圈教学，能够实现阅读素养各个要素之间的有机结合，不仅有利于解决目前英语阅读教学中存在的问题，也是让英语学科核心素养落地的有效途径之一。

一、阅读圈教学的基本内涵及教学意义

所谓阅读圈，就是以学生为中心，以小组为单位，组内设置若干角色，开展分工阅读，再集中讨论交流学习感知的过程，其本质是一种合作学习，是一种建立成员间积极的相互依存关系、教师引导学生主导的交互式学习模式。“阅读圈”源于真实生活，类似于“读书会”“读书俱乐部”，参与者在定好的时间围坐在一起，分享讨论同一部或不同的文学作品。

20世纪80年代，美国一名教师首创将这种阅读活动运用到小学课堂（母语），发现它有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力及阅读能力。此后，越来越多的教师开始关注和应用这种教学模式。它在母语阅读教学中的积极作用鼓励了二语/外语教师，研究者和二语/外语教师也开始将其迁移到第二语言教学，同样取得了积极效果。“阅读圈”有助于增强学生的阅读动机、提升学生的语言表达能力、理解能力、自主学习和合作学习能力。

在德国Hildesheim国际学术会议上“阅读圈”教学中，有几个很常用的角色，具体内涵如表1所示：

需要注意的是，在实际操作中，由于阅读材料难度、学生水平、文本特点、教学目标的差异，教师会对“阅读圈”角色进行增加、删减或改变。

二、阅读圈教学在报刊阅读教学中的实践

阅读圈教学可以用于多种阅读文本的教学，如在报刊阅读中的运用，具有重要的教学价值，执教者若巧用阅读圈活动，可以引导学生打开思维，共同合作开展深度学习。

（一）角色讲解与分配

本文课例阅读文本选自《21世纪英文报》，题为“Whatmightpeoplethinkwhenboystakeballetlessons？”主要讲述了英国乔治王子上芭蕾课这一事件引起了社会大众关于男女性别与兴趣爱好之间的关系的不同看法。在设计教学时，教师深度解读文本，提前制作各个角色的任务卡，涉及英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，将角色设置为StructureAnalyst，PassagePerson，Summarizer和CriticalThinker。

在阅读圈开始前，教师详细介绍了四个角色的阅读任务，如角色StructureAnalyst是结构分析者，需要找到每一个段落的中心句或者自己用语言概括每段大意，并分析出文章的结构；PassagePerson是句段赏析者，需要找到有意义的句子或段落并给出充分的推荐理由；Summarizer是总结者，需要结合整篇文章的内容，概括整个事件；CriticalThinker是深度思考者，需要回答2～3个具有批判性思维的问题。

在明白各角色任务后，学生4人一小组，选择角色，开展阅读圈活动，教师作为协助者和监督者的身份走进学生的自主阅读。在自主阅读中，学生利用字典、wordbank等认识新单词，带着角色分别对文章结构、句段、主题等进行思考，这培养了学生自主阅读能力。

（二）小组合作与交流

在完成各自的阅读圈角色任务后，学生在小组内轮流进行交流，将阅读的成果在组内分享，教师要求要确保组内成员都能够精准把握每部分阅读任务，从词汇到句子再到批判性思维问题，逐级而上，依次讲述对某一问题的理解与心得体会，从而共同完成阅读任务。

在这个过程中，学生能够增强语言表达能力与合作学习能力，同时减少基于传