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高中物理单元学习活动设计初探

摘要：随着新课程的实施，单元教学成为教学改革的焦点，单元教学设计的核心是单元学习活动设计。文章阐明了单元学习活动设计的概念和原则，探索了单元学习活动设计的路径，并通过实践过的案例进行分析和展示，系统阐述了单元学习活动设计的策略。

关键词：单元教学，学习活动设计，核心素养，深度学习

引言：《普通高中各学科课程标准(2017年版)》提出了物理学科核心素养，物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此在物理教学中应聚焦核心素养的培养，而落实核心素养的重要举措是单元教学，教学设计也由聚焦“三维目标”的课时教学设计向聚焦核心素养目标的单元教学设计转变。作为单元教学设计环节之一的单元学习活动设计，是整个单元教学设计的关键，是落实深度学习的具体过程，是培养学生学科核心素养的重要手段。本文将对单元学习活动设计的概念、原则和路径进行系统性的阐述，并以人教版高中物理必修第一册《相互作用——力》为例进行单元学习活动设计。

一、单元学习活动设计的概念及原则

1.单元学习活动

单元学习活动是指以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动探究为基本特征，以实现学生学科核心素养发展为目标的实践活动，是在单元教学理念指导下教学开展的基本形式。单元学习活动可分为物理概念形成活动、物理观念运用活动、分组实验活动以及探究性学习活动。

2.单元学习活动设计

单元学习活动设计是为了实现单元教学目标，在课标分析、单元教材、教法分析和学情分析的基础上，围绕单元重难点所进行的单元学习活动设计。单元学习活动设计要在单元学习目标的统领之下，能够有效地突破单元教学的重点和难点，要求教师必须着眼于结构化设计，所设计的活动要能够促进学生的整体性发展，使学生在活动过程中更好地发展科学思维和科学能力。

1.单元学习活动设计的原则

（1）基于落实单元教学目标

单元学习活动设计要有效地落实单元目标，不能无的放矢。教师在设计学习活动时，要依据课程标准的要求，理清整个单元的知识体系，明确本单元的核心概念、核心规律，将单元任务进行分解，确定学习内容所承载的核心素养的培养，有针对性地进行学习活动设计。

（2）在真实情境中深度设计

教师要依据活动主题选择真实情境进行深度设计，在真实情境中探究和解决问题不仅可以让物理课堂的生活化，更能培养学生问题解决能力和深度学习能力，对核心素养的落实至关重要。当然，考虑到学生的认知水平和建构模型的能力，可能需要教师对真实情景进行局部加工处理，以使解决问题的指向性更加明确。

（3）着眼于整体化、结构化设计单元教学设计与传统的课时教学设计最大的不同就是对单元教学进行整体化设计，单元学习活动设计也应该是服务于教学目标和教学内容的整体化设计，因此单元内各个学习活动之间不应是相互割裂的，而应相互联系且具有持续性。

通过学习活动的实施能够使学生理清物理概念、规律的关联，让学生习得的知识和能力结构化。

（4）以学生为主体

学生不仅是学习的主体，也是单元学习活动的主体，因此学习活动的设计要以学生为中心。在单元活动设计的过程中不仅要关注物理知识的生产，还要重视对学生抽象概括、分析综合等能力的培养，引导学生做、思、讲三结合，给学生更多的交流和展示的机会，让学生在活动中互相学习、学会合作。切忌教师一手包办，代替学生思考、探究和得出结论。当然，必要时教师可以为学生搭台，甚至直接示范。另外，活动的形式和内容要具有一定的趣味性和挑战性，以利于激发学生的思维兴趣和解决问题的积极性；活动资源的选择也要根据实际情况，因人制宜、因地制宜。

（5）重视评价设计

很多教师只重视对知识的评价，而忽视了对学习活动的评价，学习活动评价对学生学科核心素养的培养和后续活动的开展都具有重要意义。与知识评价一样，学习活动评价也可以分为过程性评价和总结性评价，不同的是活动评价应更重视过程性评价，因为学习活动效果的呈现具有实时性，活动育人的价值也是在活动过程中体现的。

二、单元学习活动设计路径

依据以上分析，在进行单元活动设计时，首先要根据教学目标确定本单元的整体任务，并将整体任务分解为多个小任务，再根据小任务设计相应的学习活动。

设计时，要根据知识和规律的逻辑理清各个学习活动进行的顺序，依据不同学习活动所要承载的教学目标分清各个学习活动的层次，要防止各个学习活动之间的割裂以及功能上的重复。教师可从情境创设、问题设计、过程设计和评价设计四个方面设计具体学习活动。

1.情境创设

真实情境既是物理规律发展的起点，也是物理规律应用的终点。好的情境仅可以增加课堂的趣味性、实践性，更能唤醒学生回忆、激活学生感悟、激发学生思考，让学生有效地融入其中。创设情境是单元学习活动设计的第一步，是教师设计问题和设计活动过程的载体。创设的情境要符合