张孝纯“大语文教育”三论.pdfVIP

大语文教育简述

摘要：语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。1983年，

以张孝纯为首的个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。晃二十

年，“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响，这是

个怎样的过程？“大语文教育”的具体内容又有哪？从1983年到现在，“大语文教育”经过二

十年，已经取得很大成果，有了很大的影响。

关键词：语文教育大语文张孝纯姚竹青简述

一、“大语文教育”教改实验前十年

语文与生活同在！

凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。而语文本身也正是源于生活，人们

又时时借助语文来参与生活,同时在这过程中使自己的语文能力不断得到发展。人旦脱离社会生活，

头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力就会丧失生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活

不接触，坐在教室里味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。毫无疑问，学校的语文教

育是十分重要的，但还不够，还要把眼光放开，组织和动员社会的可能，争取条件开展语文教育，才

能真正奏效。①

㈠张孝纯“大语文教育”教改实验1982年9月，张孝纯先生提出了种教改实验设想，起初并

没有“大语文教育”这个说法，他只是确定“联系社会，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效

率”等

原则。这个教改实验1983年9月1日正式开始，成员主要有张孝纯张国生两个人，当时的实验

地点是邢台市八中。到1992年已经进行了四轮实验，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索阶段；

1986年秋天到1987年暑假，是初步总结阶段；1987年秋天到1990年是检验提高阶段，1990年秋

天以后开始逐步推广。

这个时期，在教学内容方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴有效使用统编教材，但也做调整和修改。

⑵编语文基本规律教程四部，分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。

⑶选编参读文选。⑷编写《习作教学纲要》。⑸指定课外读物。

⑹编制《语文环境设计方案》。这个时期，“大语文教育”总的教学模式是“体两翼”，“

体”指的是课堂教学，“两翼”分别是语文活动和语文环境。

在教学方法方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴按照“大语文教育”构想，通过以单元为主体的整体性设计安排语文教学活动。

⑵建立以练为主的三步骤课堂教学结构：A预习见疑；B质疑研讨；C巩固深化。

⑶选择新颖有趣的教学方法和提高练习题的设计水平。

⑷改革作文教学，进行作文自改。⑸改革考试内容和考试方法：A变“以考核知识为主”为“以

考核能力习惯为主”，同时纠正只考读写不考听说的偏向；B打破老师对考试的垄断，让学生参与出

题与阅卷。

⑹组织丰富多彩的课外活动。⑺教给学生套方法，培养学生在日常生活中学语文的能力和习惯。

②

1993年，河北省教育学会召开了“大语文教育”实验研讨会。会上，张孝纯作了《“大语文教育”

三论》的书面发言，这三篇发言分别是《“大语文教育”的基本特征》、《“大语文教育”整体结构功

能的优化》、《“大语文教育”的主要教学模式》。通过这三篇发言，张孝纯将十年的“大语文教育”实

验作了个总结。

㈡“大语文教育”的内容1、什么是“大语文教育”？概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，

向学生生活的各个领域开拓延展，全方

位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做

人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训

练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。③

2、“大语文教育”的基本特征由于“大语文教育”的四个有机结合，语文能力的培养和训练必

然具备五个特征，即：全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的。

“全面的”是针对长期存在着的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的语文教学活动有意识地、

有计划地、有目的地渗透德育，训练听写、听述、听析、听辨、听改和提问、对话、口述、演说、议

辩等，组织游艺、游览、鉴赏性活动，培养语言美、心灵美、行为美、环