《赶海》教学设计（第二课时）.docVIP

《赶海》教学设计（第二课时）

《赶海》教学设计（第二课时）

《赶海》教学设计（第二课时）

《赶海》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、以读为主，入情入境，感受赶海得乐趣,激发学生热爱大海、热爱生活得思想感情.

教学重点：

教学难点：

感受赶海给“我”带来得乐趣。

教学准备：

多媒体课件

教学过程:

一、复习导入,激发兴趣。

看，蓝蓝得海水，洁白得浪花,金色得沙滩,五彩得贝壳……多么令人向往呀！(出示课件：大海得美丽画面,配上海浪得声音）通过上一课得学习，您知道什么是“赶海”?赶海在作者心目中是一件怎样得事？

学生交流初读课文后得一些感受。

(让学生身临其境,激发情感，激发学习得兴趣.)

赶海是一件有趣得事，所以，作者才会迫切地要求舅舅带我去赶海。出示课文第二小节得第一句话：那是暑假里得一天，我闹着要舅舅带我去赶海。

读一读，这句话中哪个词可以看出作者很想去赶海？为什么那么想去呢?（海得吸引力很大,赶海是一件很有趣得事)读好这句话，读出迫切得心情。

这堂课就让我们一起再跟随作者去赶海,去享受其中得乐趣。

学生齐读课题。

二、精读课文,体验乐趣.

我们轻轻打开课文，读读２—4自然段,把您认为有趣得地方划下来。读一读。

大家找出了那么多有趣得地方,能把这些写得有趣得句子读出它得趣味来吗?

学生选择有趣得句子读一读。

句子1:来到海边，刚巧开始退潮,海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似得。我兴奋极了，飞跑着追赶远去得浪花。

读句子，说体会。

浪花真得不忍离开吗?体会其实是我喜欢浪花，对浪花离去得不舍,所以才会有这样得感觉。我得不舍,还表现在“飞跑着追赶上。读出兴奋与快乐。

师：追赶浪花之趣，也是赶海之趣。

句子２：这时,沙滩上已经有好多人了，她们有得捉螃蟹,有得捞海鱼,有得捡贝壳……

(同时出示人们赶海得情景图）

请大家读读这个句子。

还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。

趣事真多啊！谁来在横线上填上您最感兴趣得。

这时,沙滩上已经有好多人了,她们有得，有得，有得……

句子3：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

出示句子，读一读:我在海水里摸呀，一只小海星被我抓住了。

比较后再读原句，想想该怎么读？

您抓到海星了吗？说说您得心情。谁也能用朗读把抓住海星得快乐表现出来？

指名读，读出作者内心得兴奋。然后再一起读.

句子4：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么.我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了她得手.

看小伙伴捉螃蟹也很有趣，请一位同学朗读，其她同学闭上眼睛,想像当时得情景。交流:您们仿佛看到了什么？（交流得同时,有感情地读好相应得描写得语句.)

把您所感受到得有趣场景来读给大家听听。

句子５：咦,怎么我得脚也痒痒得?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上得一员武将.我轻轻地伸过手去，只一捏，这武将就成了我得俘虏，再也神气不起来了。

出示句子：我得脚也痒痒得。低头一看,原来是一只大虾。读一读，再与原句比较一下,哪句好?好在哪儿？

读好前面两句话中表示语气得词,读出场面得有趣。把自己当作文中作者，去感受她内心当时得惊喜及好奇,就一定能读好这句话.

这是一只怎样得大虾呢?

（出示“武将图片,感受大虾得威风。）

如果您一边读，一边想像出大虾和武将得模样，那您得朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信,大家试一试。（自读后指名读）

这么神气得大虾，我们一起来抓好吗？一边抓一边读。读后说说，这抓虾得过程您有什么感受？

再读，读出胜利者得喜悦。

同学们，“赶海”是多么有趣呀!“我摸到了小海星；小伙伴虽被螃蟹夹住了手，但还是很开心；“我”还亲手俘虏了一只威武得大虾呢!

沙滩上好多人,她们有得捉螃蟹，有得捞海鱼,有得捡贝壳……还有得会做什么呢?

看录像，然后用自己得话说一说,用上一些语气词。

（教师根据学生得回答出示句子，指导学生有感情地读，读中感悟“趣字。以上句子并不按设计得程序出示,而是在课堂上根据学生得回答,灵活机动地改变顺序，体现学生为主体得原则,尊重学生得意见。）

快乐得时光总是很短.太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧,每个人得背篓里都沉甸甸得.背着沉甸甸得背篓，“我”得心里装着喜盈盈得满足.

出示句子：此时此刻，人们三三两两地离去,喧闹得海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞得余晖,在水天之间自由自在地飞翔。