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中学历史教师如何说课考试设计与评估专项技能培训班

ExamDesignandAssessmentTraining天津市中小学教育教学研究室英国大使馆文化教育处2011年3月24日～27日说课能较为全面地反映教师的教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力，是教师非常重要的一种教研方式。好的说课可以把新课程理念和教学实践有机地结合起来，较大程度地优化课堂教学，提高教师的教学技能。一、说课所需的基本素养

二、说课稿与教学设计的异同

三、说课说什么、怎样说

四、说课中值得注意的一些问题一、说课所需的基本素养

1.说课教师应该如何“表现自己”（1）说课教师要注意和听课教师“互动”说课教师在说课前，都会提前进行准备。短时间的准备40分钟左右，长一点的大约一至两天。但教师说课时，不要完全倚仗说课稿，从头念到尾。这样容易给自己的形象打折扣，对方会认为说课教师准备不充分，缺乏自信，有时甚至还会让对方误认为自己的能力有所欠缺。答辩注意的问题听课教师一般会向说课教师提问，多是教师在说课过程中可能涉及到的问题，也可能是本学科课程标准相关的常规问题。答辩是否成功，不取决于答辩内容的多少，而在于是否准确到位地回答问题。说课教师如果由于紧张，没有听清说课教师所提问题，一定要请对方重复一遍，否则，如果仓促回答，可能会造成所答非所问的尴尬。答辩注意的问题（2）说课教师的语言表达要清晰、简练说课教师的语言表达要有层次感，不要将教学内容面面俱到。教师主要谈的是教学预案，主要涉及教材分析、学情分析、教学目标及重、难点，教学方法、教学过程、教学效果以及教学反思等。说课教师的语言表达要流畅，各个环节之间的过渡要自然。比如，在教材分析过后，即将要阐述教学目标时，可以说，“基于对教材的理解和分析，我将这节课的教学目标定位于……”，而避免直接说成，“下面，我来谈一下这节课的教学目标”，容易给人一种前后脱节的印象。（2）说课教师要发挥自身教学个性说课教师在完成说课所需基本环节的基础上，要想让自己的说课内容与众不同，让对方“眼前一亮”，就必须在说课中发挥自身的教学个性，有所创新。二、说课稿与教学设计的异同说课稿与教学设计在有些方面是相同的。比如，都是要就某部分的教学内容，依据课程标准和教学实际情况所做的课前准备工作。1.适用场合不同教学设计主要是教师课前设计好的，在课堂中，为完成教学任务和学生进行互动所需的内容。在课堂中，教师不必拘泥于预先的教学设计，随时可能会因为“突发”的教学状况而更改。说课稿是教师提前设计好的，依据课程标准、教学内容和学生实际情况，在教研活动中，和听课教师交流的内容。说课教师虽然需要和听课教师交流，但通常只停留在肢体语言上，听课教师通常不会中途干扰说课教师。2.基本要求不同教学设计只要写出教学目标，教学重、难点，教学方法，教学过程就可以了，强调教学活动的安排，听课人可以依照课堂进程和教学效果来判定优劣；说课稿不仅需要写出上述程序，还要写出其设计意图，听课教师以此来判断该名教师的教学和教研的能力。三、说课说什么、怎样说说课一般包括说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程以及说板书设计七个要素。1.说教材在这个环节，教师要在认真阅读教材的基础上，分析教材的编写思路、结构特点，以及该部分内容在本模块、本册教材乃至整个初中阶段整套教材中的地位和作用。2.说学生和教学设计不同，为使听课教师更好地了解自己的教学过程，说课稿通常都包含说学生这个环节。教师会对学生先前掌握的知识和技能进行分析，有些优秀教师不仅了解学生现有水平，还能根据学生潜力，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。3．说教学目标一个单元的教学目标，如果是贯穿整个单元教学的总目标，可以概括一些。但教师经常需要完成的，是一节课的教学目标，它通常包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。教学目标的制定要依据“课标”、教材及学生实际情况，具有具体、明确、可操作性强的特征。4．说教学重、难点说课教师要在教学目标后，写出该课的教学重点和难点（有时候教学重难点是相同的），并写出确立该重、难点的理论依据，即，说明为什么该重、难点是本课教学中最重要以及最难理解的部分。重、难点的确定要联系教学目标、教材内容和学生的实际情况。5．说教学方法

教学方法是教学目标达成的重要手段，是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段，也