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数学教育测量与评价心得体会1500字

在阅读了有黄光扬主编的《教育测量与评价》，我对于教育测量

和评价方面的知识

有了粗略的了解。按下面我就来谈谈自己在读完这本书后，对于

有关教育评价容的一些总结。

一、教育评价的概念

广义地讲，所谓教育评价是指按照一定的价值标准和教育目的,

利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变

化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为

教育决策提供依据的过程。从中，我们不难发现教育评价包含如下几

个要点：

第一,强调以教育目标为标准的价值判断过程。

第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息。

第三,教育评价的容既可以是教育计划，也可以是课程;既可以

是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教育活动、教育目的或

教育程序。

第四,强调为学生发展和教育决策服务。

狭义地讲，我们把教育评价界定为:是根据一定的目的和标准，

对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进

行价值判断的活动。这种界定含义包括以下几个方面：

首先，揭示出教育评价必须建立在一定依据和标准之上。这个依

据不单是教育目的，它还是各种教育活动的目标、各科教学的目标，

甚至是为了了解教育革新方案的效果的目标，然后，依据目的制定出

教育评价的指标标准。

其次,揭示出的评价对象是“教育工作及其有关因素的状态与绩

效”，意在说明评价的对象既包括各种教育工作（教学工作、思想工

作、管理工作、人事工作、总务工作等），也包括各种教育活动人员；

既包括教育活动发生发展的过程（状态），也包括教育活动的最后效

果（绩效）；既可以是对某一工作或某种人员的评价，也可以是多方

面的评价。再次，这种描述并在此基础上的价值判断,不是随意的、

简单的，而是建立在系统收集的客观资料基础上,运用相当的技术手

段，不仅要进行量化的测定与分析，而且还要进行定性的分析，是一

种以描述为基础、价值判断为根本的活动。

二、教育评价的发展历史

（一）国际上教育评价的发展历史

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第

一个时期——“心理测验时期”。教育测量的研究取得了一系列的成

果，在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展。强

调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验

只要求学生记诵教材的知识容，较为片面。无法真正反映学生的学

习过程。

到20世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期——“目标

中心时期”，身为美国心理学家俄亥俄州州立大学教授的泰勒提出了

以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理,并明确

提出了“教育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来。

教育评价学就是在泰勒原理即“行为目标评价模式”的基础上诞生与

发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为“当代教育评价之父”，

而这个时期的教育评价在美国历史教育史上称为“泰勒时期”。也就

是说教育评价真正从教育测量活动中发展出来的是始于1933年至

1940年泰勒的“八年研究”。

60年代(20世纪50-70年代)是教育测量的第三个时期——“标

准研制时期”。以布卢姆为主的教育家,提出了对教育目标进行评价

的问题，由美国教育学家斯克里文、斯塔克和开洛洛等人对教育评价

理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的

转折点。

到了20世纪70年代以后,教育评价发展到第四个时期——“结

果认同时期”。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价

过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视

评价对个体发展的建构作用，因此，又称为“个体化评价时期”。

（二）我国教育评价的发展趋势

当前，在实施素质教育的过程中，我国的教育评价呈现出以下几

个发展趋势：

⑴教育评价容的全面性。

教育评价方法的多样性。

教育评价主体的多元化。

日益注重教育评价的教育性和发展性功能。

三、教育评价的功能

格朗兰德认为评价的主要目的是改进学习和教学，所以评价结果

的其他用途，都是第二位的或补充性的。我认为教育评价的功能可以

归纳成如下：

(一)导向功能

所谓评价的导向功能，是指评价可以引导评价对象趋向于理想的

目标。