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议题式教学法在初中道德与法治课程中的应用

摘?要：初中道德与法治课程教学能够培养学生良好的道德素质与法律素养，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。议题式教学是一种注重实践的教学方式，具有开放性。将议题式教学法运用在初中道德与法治课程中，能够使学生在社会中懂得自主思考、拥有自身的想法。文章阐述了议题式教学模式的价值，以及在初中道德与法治课程中的应用策略，以期推动初中道德与法治教学的高质量发展。

关键词：道德与法治;议题式教学;教学模式

一、议题式教学概述

议题式教学就是教师站在学科的视角，将不同的论点、论据全部呈现给学生，教会学生从学科知识的角度分析具体问题的教学模式。在初中的道德与法治课堂中，教师采用议题式教学模式教授学生课程知识，符合课程大纲对学生核心素养的要求，也契合学生自身的思维发展方向。议题式教学，不是简单地以某问题为中心进行讨论，而是集合所有的信息内容，围绕预设论点或观点展开思考的过程。

议题式教学有着明显的三个环节：首先，确定议题。教师总结需要传授的学科知识，根据教学目标提炼出一个核心问题，通过问题的延展，可以促使学生对具体知识形成基本的意识。其次，解决议题。议题式教学能够有效地培养学生的参与意识。实践证实，只有提高学生的课堂地位，让学生做课堂学习的主人，才能够让学生积极、主动地投入到课堂学习中，发展学生的核心素养，使学生创造性地学习和自主探究，从而激发学习热情以及在课堂活动中的热情。教师通过开展议题教学，能够鼓励学生相互进行合作与交流，使学生在合作与交流的过程中，达到良好的课堂学习效果。因此，在课堂教学活动中开展议题式教学，也应当注重学生的合作与交流，使学生的思维相互碰撞出火花，共同解决道德与法治中的问题。最后，提升总结。在议题式教学完成后，教师合理地进行总结，能够升华学生的思想观念。同时，要求学生反思自己在学习活动中的表现，总结自己表现突出的地方，并针对自身欠缺的部分进行优化。

二、议题式教学在初中道德与法治课程中的价值

（一）培养学生的学科素养

学科核心素养的形成并非一蹴而就，需要教师在不断实践中让学生打下坚实的学科基础，培养学生的自主学习能力，以及独立思考、自主探究的能力。尤其是在道德与法治课程中，教师应注重培养学生的学科核心素养。教师只有尊重学生的个体差异，通过培养学生的世界观、人生观和价值观，才能够帮助学生理清不同价值观的脉络。教师将议题融入道德与法治课堂的教学和设计中，能够调动学生课堂思考以及学习的积极性，使学生具有反思、辨析、辩证的学习能力，从而培养学生的法治素养和道德素养。

（二）衔接高中政治课程

在初中道德与法治课堂的教学中，教师的教学目标是培养学生的核心素养以及基础的道德感和法治观念，为学生的高中政治课程学习打下坚实的基础。这有利于教师在开展工作时形成完整的教学体系，将抽象、复杂的教学内容解析得更加透彻、深入，使学生能够解决课程学习所遇到的困难。由于初中和高中的教学方法和教学模式存在一定的差异，尤其是在高中政治课程的教学过程中，新课标已经将学生的学科素养作为主要的教学目标，而这一教学目标更加大了学生学习政治的困难。因此，为了保证学生在学习该课程中的连续性，为其高中政治课程打下坚实的基础，教师应当以学生为中心，一方面，深化初中道德与法治的内容;另一方面，要为学生高中政治课程的学习奠定深厚的基础。为此，教师应当选择议题式教学，帮助学生更好地衔接初高中的思想政治课程。教师可以在實际的教学中创设相应的议题，让学生在课堂上进行讨论，促使学生能够深刻地理解世界观、人生观和价值观的含义，有效地培养学生的道德素养以及法治观念，促进学生形成良好的核心素养。

（三）有利于实现道德与法治教学内容创新

一方面，议题式教学符合教学理念创新的需求，它以学生为基础，为教师与学生搭建了沟通的桥梁，是学生在与教师沟通、交流时掌握一定的知识，以及探索不同价值观的体现。因此，将议题式教学融入初中道德与法治课堂中，能够调动学生课堂学习的积极性，培养学生对该教学内容学习的兴趣，使学生积极地投入该课程的学习过程中，进而加深学生对课程知识的理解。加之学生在教师创设的议题下进行了辩证思考，从而对社会现实了解得更加深入。由此可见，相比于传统的灌输式教学，议题式教学能够为学生创设愉悦的教学环境，能够使学生更好地在课堂上交流互动，提高了课堂学习效果。

另一方面，开展议题式教学，包括选择议题、信息收集、问题研讨以及深化反思等步骤。在议题选择中，教师既要对现实中的热点议题进行抉择，也可以听取学生的意见，共同选择某一议题。在信息收集的过程中，教师需要引导学生独立、自主地搜集与议题相关的材料，并根据议题内容找到符合议题的论点和论据，从而厘清其中的核心意义。在问题研讨的过程中，教师会为学生创设自我展示的舞台，要求学生自由表达自己的观点，并根据自己搜集