幼儿园课题方案-小班教研组课题计划.docxVIP

小班教研组课题计划

一、指导思想：

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是将来社会一个必需具备的能力。《纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--6岁期间形成的。因此要抓住这个关键期，培育幼儿的阅读能力。绘本的画面清楚，颜色丰富，语言简洁，格外适合小班幼儿的年龄特点。经过一学期的引导培育，幼儿对阅读有了确定的兴趣，知道从封面看起，一页一页翻看，能简洁地叙述画面的内容，喜爱倾听故事，但是仍有许多不足的地方，如大部分幼儿对图书的专注力不够长期，观察不够细致，叙述时语言不够完整，不能独立完整地复述简洁的故事，与阅读区域的互动不够多等。本学期，我们将连续深化阅读教学中环境资源利用的研究，增加幼儿阅读的兴趣，进一步提高理解和语言表达能力。

二、重点目标：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写的技能。”从小班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培育能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培育打下坚实的基础。本学期我们班的课题研究内容还是《幼儿园阅读教学中环境资源利用的研究》。因此，我们会连续为幼儿创设一个宽松、舒适的阅读环境，并分层次地投放各类适合小班幼儿的书籍，进一步引导幼儿养成良好的阅读习惯。

1.创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动。。

2.结合主题教学，定期更换图书。

3.开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

4.采用多元化阅读方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯。

5.调动家长参与亲子阅读，营造温馨的家庭阅读氛围。

三、具体工作：

（一）建立阅读区活动规章，鼓舞幼儿共享图书。

霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是任凭安排的。学生四周的环境应当对他有所诱导，有所启示。”

因此，创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的。我们在班级阅读区内合理地摆放桌子和椅子，在四周还有绘画制作的图示，提示大家阅读区应当遵守的常规，营造出清静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提示每一个来阅读区的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加用心于阅读活动。在创设教室环境的过程中，我们也重新装饰了阅读区的墙饰，制作阅读习惯的图示卡，装扮图书架，建立图书修补区。让幼儿从小认识到自己是班集体的主人，让他们自动自发地同意丰富阅读区的图书，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。我们班每月都会让孩子们带一些书和小朋友们共享，让幼儿在与同伴交换书本的过程中，感受到共享的欢乐。

（二）结合主题活动准时调整阅读区书籍，丰富幼儿的生活阅历。

定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。小班幼儿读图相对于图文要快许多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会慢慢减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，大大提高了教育教学的效果。比如，在班级进行有关“春天”的主题时，准时在区角内供应绘本《春天的声音》、有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书，自然地调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对春天的认识和了解。

（三）组织形式多样的阅读活动，提高幼儿的阅读兴趣。

1.集体阅读：这是我们常常采用的一种阅读方式，通过看大书，引导幼儿认识图书的基本结构，知道封面、封底、故事的名称在哪里，学习正确的观察图画挨次，帮忙幼儿养成从上到下、从左到右观察画面的方法；学习老师一页一页翻书、轻拿轻放书的好习惯。

2.小组阅读：一般是在阅读大书的基础上，请幼儿自己看小书，也可结合玩耍的方式，如“我来说，你来找”的玩耍，通过老师的指令，幼儿在自己的小书上查找故事名称或相关内容的页码，帮忙幼儿熟悉故事内容，在这个过程中我们可以观察到幼儿翻书、拿书、阅读姿态等阅读习惯；有时结合课程内容，也可以引导幼儿在老师的引导下带着问题分组阅读，如引导幼儿查找故事名称、故事中主要人物、发生地点等，通过自主阅读，可以发觉幼儿的观察图片能力、语言表达理解力等。

3.个体阅读：基本是我们在晨间的早阅活动进行的。这也是我们对幼儿进行个体辅导、了解个体差异的最好时机。平常无法在集体活动中辅导的幼儿，老师此时可对该幼儿独立辅导和观察，以促进其养成正确的阅读方式。

（四）在潜移默化中培育幼儿良好的阅读习惯。

小班幼儿良好的阅读习惯有：疼惜图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页地从封面开