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中小学信息科技课程设计与实施

【摘要】信息科技课程以培养数字素养为目标，着眼学生长远发展，彰显时代特征，重新构建了义务教育阶段信息课程内容架构。课程关注重点由“技术”转向“科技”，凸显了信息课程的特殊育人价值。信息科技教育工作者应该以课程标准颁布为契机，深入挖掘课程内容中的学科思维闪光点，通过优化课堂教学，促成深度学习，全面实现课程的育人目标。

【关键词】义务教育;课程改革;信息科技;数字素养

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将中小学信息课程名称定名为“信息科技”，信息课程教学的核心点由“技术”转向“科技”，从科技发展、教育发展与学生个体长远发展的角度，重构了中小学信息课程的课程目标、课程结构、教学内容。《新课标》的正式颁布只是为中小学信息教育揭开了一场新的序幕，而信息科技课程育人价值的充分体现，有赖于对信息科技课程设计的深入理解以及教学实践中的精准实施。

着眼学生长远发展确定课程目标

信息科技课程的总目标不是着眼于学生能够使用信息工具解决当前学习和生活中的一些具体问题，而是面向学生未来长远发展。信息科技课程的追求是当学生走向社会、走向各行各业，在面对复杂的、不确定的现实生活情境和科技新生事物时，能够综合运用在信息科技课程学习过程中所孕育出来的信息科技观念、思维模式和探究技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流思想。因此，相对于一些固定的现成知识以及软硬件工具的具体操作方法，信息科技课程更加注重信息系统基本原理，运用信息工具解决问题的基本思想方法，运用信息科技手段服务社会发展的意识，以及面对相关社会、伦理、道德、法律等各种问题时所秉持的乐观、积极又不失客观、全面、谨慎的态度。

中小学信息科技课程具备鲜明的时代特征，教学内容随着信息科技发展的脚步迭代更新。学生在学习中不断接触新科技、新方法、新思维，在潜移默化中形成对未来社会科技飞速发展的适应能力，可以全面、深入地看待并更加从容地应对未来数量越来越多、出现频率越来越快的新生事物，利用新科技的优势，避免和消减其不利影响，形成科技发展能促进社会进步的信念，以更加积极的心态融入新时代，享受新生活。

从学科思维挖掘中获取更大教育价值

《新课标》针对学生年龄特点，在各学段设计了既体现学科特征又具备丰富教学资源的教学模块。如“数据与编码”模块，可以通过无处不在的数据与编码实例，帮助学生理解信息可以蕴含于不同形式的载体之中，从数据来源的可靠性、数据的组织与呈现、数据在问题解决中的应用等方面体会数据编码、解码的特殊处理方式对社会生活的重要意义。“身边的算法”可以借助经长时间教学实践检验的成熟的可视化编程平台，通过简单益智游戏互动、典型数学问题求解、模拟生活场景再现、创意发明设计制作等项目，帮助学生理解程序设计中的变量、列表、程序结构等概念，体会运用自然语言、流程图、程序积木拼搭和代码描述问題解决过程的算法表达方式，进而理解并掌握利用算法解决问题的策略和方法。“过程与控制”模块可以通过带领学生观察生活中的实例，掌握信息系统的基本结构，理解复杂问题的“模块化”解决方法，体会系统结构各部分之间相互联系、相互制约、共同协作实现系统功能的关系。“人工智能与智慧社会”模块通过大数据、云计算、虚拟现实等信息技术前沿科技应用，帮助学生了解人工智能技术的基本特征、问题解决策略、技术发展趋势，以及对社会发展的意义。各个模块教学内容的设计对计算思维形式化、模型化、自动化、系统化诸要素均有体现，这些内容的安排为信息科技课程价值的实现奠定了坚实的基础。

以独立设课为契机促进课程顺利实施

在原有课程方案中，信息技术课程归类于综合实践课程，突出强调了课程的综合性、实践性。虽然综合实践课程同属国家课程，但是在基础教育学校课程体系中始终处于被边缘化的尴尬境地之中，课时、师资、教学装备缺乏保障，在学生、家长甚至许多教育专家与教学行政管理人员眼中被当作地方课程或校本课程。

纵观多年国内中小学教育现实，缺少独立设置的国家课程这一课程属性，只通过综合实践活动体验，或在各学科教学中通过应用推动，信息课程难以明确目标和构建完整的课程架构。其他各科师资以及各科现有教学内容、教学形式等因素难以满足信息科技教育的要求。信息科技课程目标不是通过简单的活动体验就可轻易达成，其中蕴含着丰富、系统的知识、思想、方法，而不仅仅是基本的软硬件操作技能。科学思维、逻辑思维、算法思维、效率思维、创新思维、伦理思维，其中很多内容在信息科技学科中独具特色，学生在其他学科学习或单纯的实践活动中难以有效获得。

中国社会经济的发展，对信息时代优秀人才及合格公民在信息素养方面的要求与日俱增，信息素养已成为所有公民必备的素养。过去仅仅要求信息技术从事者才需具备的能力，如计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统分析开发与应