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“三课互驱”提升教师专业素养

【摘要】在国家提倡教育信息化和教育均衡发展的背景下，我们基于UMU平台强大的知识分享与传播功能，积极探索在UMU平台支持下小学数学教师跨区域协同发展的路径与实施，通过“三课互驱”课题，即开展课题“捆绑式”共研、课堂“聚焦式”共创、课程“卷入式”共建，形成协同发展共同体，全方位提升区域小学数学教师专业素养。

【关键词】专业素养;教育信息化;UMU平台;协同发展

中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提到要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”“要推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”。为加大教育精准脱贫力度，促进教育均衡发展，缩小区域教育差距，加快教育信息化，推动优质教育资源共享，促成教师协同发展，2019年9月，广州市天河区华阳小学联合广东省电教馆、广州市天河区教育局、广州市电教馆、华南师范大学未来教育中心、清远市教育局、清远市教育研究院共同开展“互联网+教师协同发展研究”项目。该项目开始之前，应用UMU平台对广州市、清远市两地85位教师开展的教师专业发展现状以及需求的调查问卷显示：在课堂管理能力、教材研读能力、科研能力、备课、上课以及评课能力、研读学生的能力等方面都有70%以上的老师认为需要加强，其中科研能力占比最高，达到73%。

数学学科作为推动本项目运转的主要学科，两地小学数学教师通过UMU平台在线互动，通过课题共研、课堂共创、课程共建，实现专业精神、专业知识、专业能力和专业智慧的共同提高，[1]在实践中探索构建了“三课互驱”的跨区域小学协同发展路径（图1）。

“捆绑式”课题共研是跨区域教师协同发展路径的起点

“互联网+教师协同发展研究”项目满足广州市、清远市两地教师的科研能力提升需求是第一位的。而科研能力的增长是一位教师将教育实践中的感性认识归纳升华为理性认识，从而把握教育的一般规律，指导教育教学实践，促进自身专业成长的主要路径。因此，跨区域教师协同发展路径的起点即课题“捆绑式”共研，具体表现如下。

1.两地课题研究内容相互交叉

研究目标基本一致，研究内容有交叉点，研究路径相嵌，研究成果可互通。如广州市天河区课题名称是“UMU平台支持下小学数学教师区域协同发展路径研究”，清远市连山区课题名称是“信息技术支持下跨区域小学数学课例研修模式研究”。课题研修的内容是两个课题的研究内容交叉点，跨区域教师的共同成长是两课题的共同研究目标，而课例集则是两地课题互通交流的成果。

2.两地课题组成员互相支持

课题组成员来自不同区域、不同学校，具有不同专业水平，能够相互学习，且主要成员在各自学校担任的职务能够组织调动本区域或本校的教师開展相关研究。

“聚焦式”课堂共创是跨区域教师协同发展的必经之路

UMU平台是知识与传播的免费学习平台，能够加速知识的流动，让每个人融入、分享、收获，是一种移动互联网时代的学习方式。[2]UMU平台最早亮相于2015年企业培训与发展年会，后来逐渐被引入到学校教学。UMU平台功能强大，是人人可教、人人可学的互动学习平台，除了签到、问卷、讨论等功能之外，新增的手机直播、AI评课功能为跨区域开展教研活动提供了较大的便利。本项目基于此平台开展了“课堂共创”。课堂教学作为教师专业发展的主阵地，无论是区域内还是区域外都是教师协同发展的必经之路。

1.聚焦主题，提升专业知识与技能

确定“课堂共创”的主题需要两地双方达成共识。尽管区域不同，学生不同，教材不同，理念存在差异，但教师追求高品质的课堂教学的心愿是一致的，路径是相通的，在课堂教学中遇到的问题也会是相同的。比如：在概念教学中，学生有些“知其然不知其所以然”，计算教学算理与算法之间的关系如何沟通，教师课堂提问如何精炼等。因此，基于共同问题确定的主题将大大提高跨区域教研的适切性和针对性。

（1）聚焦“概念教学”

以2019年9月25日开展的“数与代数”之“数的运算”课题研讨活动为例。本次活动尝试研讨不同年级同一类课例，由两地不同学校的三位教师完成，分别执教人教版小学数学一年级上册“加法的认识”，北师大版小学数学三年级上册“乘法的竖式”以及人教版小学数学六年级上册“倒数的认识”。

前期：按确定课题→查找文献→共享资料→个人先备→共同研讨→试教修正→课例展示→听评课→反思修正这9个步骤在UMU平台进行课程小节的设置，展开线上线下的研修活动。

当日利用问卷设计以下3个问题：“数与代数”中“数的运算”学生主要学什么？这三节课应渗透哪些数学思想？教师提出的哪三个问题最打动你？这使跨区域观课教师对“数与代数”中“数的运算”概念教学中学生应该学习哪些重要知识与技能，渗透哪些数学思想，应提出怎样精准的问题等有了更加清晰的认识。

本次活动有127名教师签到，65人观看直播，25人提交讨