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道德与法治课程的大观念教学

近年来，大观念教学已经成为中小学各学科教学关注的热点议题。本文所要讨论的大观念教学，是以发展学生核心素养为主要目的，以统领全单元教学的“大观念”为主要内容，基于单元整体设计，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，积极开展主题化学习、项目式学习等综合性教学活动。构建核心素养培育的道德与法治课程大观念教学已成为新时期深化课程改革的必然选择。

一、培育核心素养的大观念教学的模型建构

《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。那么要如何落实核心素养培育的具体要求？从培育核心素养的大观念教学模型上看，我们要通过解析核心素养培育的具体要求，将其与大观念结合，生成学科培养的大情境与大任务，从而帮助学生在完成学习任务中培育核心素养。

初中道德与法治学科培育核心素养的大观念教学模型一般包括五个模块。

1.提炼教育大观念。在核心素养引领教学的学科课程建设背景下，大观念是教育教学的重要议题。提炼教育大观念首先要明确核心素养的具体要求。一是明确在该课程内容下重点培育的具体课程核心素养。二是审慎思考具体课程核心素养的表现性特征，有针对性地具体到核心素养的具体表现；同时应明确单元主题，此轮统编教材是生活主题编排，每一个单元都蕴含一定的源于学生生活的单元主题，教师在大观念教学中应重视这一主题。三是在把握核心素养具体要求和单元学习主题的基础上归纳具体学科核心素养的培育要点。在这一过程中，教师首先要把握学生的学习难点，其次要注重具体生成单元教学目标，使之成为整合与拓展教材内容的重要依据。四是依据学科核心素养培育要点，提炼出单元教育大观念。初中道德与法治课的教育大观念应当注重价值铸魂，即在学习内容中彰显德育内容的教育价值和育人功能。

2.设计序列化学习任务。单元学习情境中蕴含大任务，是学生在大观念教学模型中的重要学习场域。但在实际教育教学实践中，单元学习情境不直接等同于单元学习大任务，需要我们运用分解技术进行任务开发。一是教师应当注重对单元学习大任务的分析和把握。首先应考虑不同学生应当达到的不同层级要求，还应思考每一个任务之间的相互补充与进阶，设计符合课程标准的进阶学习任务。二是在分析子任务的基础上匹配数量适宜的学生学习活动。在此过程中，教师应通过减轻任务难度、任务容量、提升任务的趣味性等手段帮助学生提升学习动力、学习毅力和学习品质。

3.整合、扩展学习内容。单元主题、单元教育目标和教育大观念是整合拓展学生学习内容的基础。在这一过程中，教师首先要注重梳理教材体系。统编教材是重要的课程资源、课程内容载体，也是课程学习的重要内容，只有在梳理、吃透教材体系的基础上才能建构出符合课程内容要求的教学体系。教师应当将教材中的课题、框题、目题、正文、辅文以及教材正文中的线索仔细阅读，并从中提炼出教材思路，为个性化的教学设计提供科学依据。二是找准核心问题。基于身心发展现状，学生会在认知、行为和实践等诸多方面对课程内容产生诸多困惑，教师应当在教材体系中把握知识的核心问题，更应当在了解学情的基础上把握学生的认知困惑和知识盲点，这些都构成了课堂教学中的核心问题。三是面向学生逐步拓展的社会生活，从学生亲历的家庭生活、学校生活、社会生活和国家生活的鲜活场景出发，引导学生做好实践准备，并将研习准备的经验进行归纳，其不足之处应当成为教师在大观念教学中必须给予重点关注的部分，并使其成为学生学习的重要补充内容。

4.有序组织开展学习活动。学习活动是大观念教学的实践载体，对基于学科核心素养培育的大观念教育教学的品质具有决定性作用。教师在这一模块中，一要注重实施大观念的教学设计行为。立足大观念的教学设计在整个教学实践中起着“蓝图”“路线图”的作用，教师在引导学生学习过程中，应注重从情境、任务、活动等方面有计划地开展好，确保教学预设能够充分开展。二要注重依据学生的课程学习进程，及时对预设的教学设计进行调整，确保学生的学习符合其真实发展需要。这一过程的关键是正确处理预设和生成的关系。三是注重引导学生通过活动走向社会研学，社会实践和研学活动是其重要表现，这一过程的本质是在“大格局”中把握大情怀，在大情怀中不断巩固大观念。

5.匹配素养型课程学习评价。维持学习动力是大观念教学中的重要关切，学习动力的提升不仅仅取决于学习任务的难易程度，也取决于学习评价的效果。在学习过程中我们充分发挥学习评价的导向功能。恰当、及时的学习评价有助于提升学生的学习动力，学生学习动力提高更有助于提升学习质量，呈现出更优质