第三章 对外汉语 第二语言习得理论1.pptx

第三章对外汉语第二语言习得理论1本章将全面系统地介绍对外汉语第二语言习得的主要理论模型,包括行为主义理论、认知理论、生成主义理论等,旨在帮助读者深入理解二语习得的复杂过程。

第二语言习得理论概述第二语言习得理论是探讨非母语学习过程中语言能力发展的一系列理论模型。这些理论涵盖了行为主义、认知主义、生成主义等不同视角,试图解释第二语言学习的复杂机制及其影响因素。通过全面理解这些理论模型,我们可以更好地把握第二语言习得的规律,为实践教学提供依据。

语言习得理论的发展历程1行为主义时代20世纪初,行为主义理论主导语言习得研究,认为语言学习是通过刺激-反应的机械性过程。2认知革命20世纪50年代,认知主义兴起,将语言习得视为内在心理过程,为语言习得理论带来新视角。3生成语法理论20世纪60年代,乔姆斯基提出生成语法理论,认为语言习得机制植根于与生俱来的语言能力。

行为主义语言习得理论行为主义理论认为,语言习得是通过外部刺激和反应的机械性过程。学习者通过模仿、强化和习惯形成,将目标语言内化为自身语言体系。这一观点强调语言输入的重要性,但忽视了学习者内在的认知过程。

行为主义理论的局限性尽管行为主义理论为语言习得研究奠定了基础,但其机械性解释也存在局限性:1过于简单化,忽略了学习者的内部认知过程和创造性思维无法解释复杂的语言习得过程,如语法学习、语义理解等仅关注外部行为反应,忽视了语言习得的社会交际和情感因素无法解释母语迁移、错误分析等语言习得的动态特点

语言习得的认知理论语言学习是心理过程认知理论认为,语言习得是一种心理过程,涉及大脑中复杂的知觉、记忆、注意力等认知机制。学习者根据已有知识和经验主动建构语言体系。强调信息加工认知理论强调语言学习过程中的信息加工过程,包括输入、处理、存储和提取等。学习者需要主动参与,运用各种认知策略进行学习。注重元认知意识认知理论强调学习者的元认知意识,即对自身学习过程的觉察和调控。学习者需要善于自我监控和调整学习方法。关注个体差异认知理论强调学习者个体差异,如认知风格、学习策略等,这些都会影响二语习得的效果。教学应因材而异,针对不同学习者采取合适方法。

语言习得的生成主义理论生成主义理论是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出的,认为人类具有与生俱来的语言习得装置(LAD)。这种装置包含了语言的普遍语法规则,可以在大脑中自动生成复杂的语言结构。学习者通过激活这些内在的语言能力,从有限的语言输入中提取规则,逐步构建出自己的语言体系。生成主义理论强调语言习得的创造性和内部驱动力,认为语言不仅是通过模仿和记忆习得的,更多依赖于大脑内部复杂的语言加工过程。它为我们理解语言习得的认知机制提供了新的视角。

语言习得的交互主义理论互动观点交互主义理论认为,语言习得是学习者与他人之间的互动和交流过程。它重视输入、输出以及学习者与他人之间的互动。输入假说学习者需要获得可理解的目标语言输入,才能进行有效的语言习得。这种输入应当包含一些稍高于学习者当前水平的语言材料。互动假说语言学习者与他人的互动,如教师的回馈、同伴的协作等,可以促进学习者有效地处理输入信息,最终内化目标语言。

语言习得的社会文化理论1社会交互学习通过他人的互动与交流而实现2文化背景语言习得受文化环境的深刻影响3情感因素学习者的动机、态度等情感因素至关重要社会文化理论认为,语言习得是一个社会互动和文化建构的过程。学习者通过与他人的交流互动,在特定的社会文化背景下逐步内化语言,并受到动机、情感等因素的深刻影响。这一理论强调了语言学习的社会属性和文化依赖性,为我们理解第二语言习得提供了更加全面的视角。

语言习得的连结主义理论神经网络原理连结主义认为,语言习得类似于神经元之间的连接建立和强化,形成复杂的神经网络。学习即模式识别学习者通过反复接触语言输入,不断识别和提取语言模式,最终建立起目标语言的内部表征。大量输入与反馈连结主义强调大量语言输入和及时反馈对语言习得的重要性,有助于强化学习者的内部表征。

语言习得的多元智能理论1语言智能掌握语言的结构和功能2逻辑智能运用推理和分析能力3空间智能感知和处理视觉信息4身体动作智能协调肢体动作和技能多元智能理论认为,个体具有多种不同类型的智力,包括语言智能、逻辑智能、空间智能等。在语言习得过程中,学习者可以发挥各种智能,采用不同的学习方式和策略。教学应该关注学习者的个体差异,通过多样化的教学活动激发学习者的各种智能潜能,从而提高语言习得的效果。

语言习得的动机理论内部动机学习者自身对目标语言学习的兴趣和热情,是推动语言习得的重要内在动力。外部奖励来自他人的赞赏、鼓励以及社会地位等外部因素,也会影响学习者的语言学习动机。需求驱动学习者对交流沟通、求学就业等实际需求,是学习动机的重要来源之一。情感因素学习者的焦虑、自信等情绪状态,都会