培养初中学生英语写作能力的研究报告.pdf

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第一局部：简介局部

一、序言

英语书面表达是反映学生英语水平的重要容之一.目前初中，随着教学现代

化手段的不断加大，英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作方面的差距。

在英语教学中，书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节，学生写作水平总体偏

低，很多学生惧怕写作，在平时的训练和测试中，学生对书面表达心存畏惧.

因此开展“培养农村中学英语写作能力的研究〞很有必要。不仅有利于培养学生

写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，还

能培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语

言整体功能得到全面提高。

二、摘要

语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识

的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性开展，同时，听、说、读和

思维能力的开展又反作用于写的能力的培养。本课题主要教师和学生两个角度进

展探讨和研究，激发学生的写作的兴趣，树立学生英语写作的信心，培养学生英

语书面表达的兴趣和形成自己写作能力。经过屡次试验，从中摸索英语写作教学

课的有效指导方法或措施，最终初步拟定了写作教学的操作流程：字——

词——句——段——篇——章。即：1、认真审题，2、列出要点，3、要点组

句，4、连句成段，5、补充成分，6、修改成文。从而使学生由被动学习转为主

动学习，提高学生的学习主动性、积极性，真正提高课堂教学目标的达成度。

第二局部：主体局部

一、课题来源

〔一〕研究的目的及意义提高初中学生英语写作水平的必要

性和重要性

培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程

目标之一。?英语课程标准?要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生

的综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定根底。

强调课程从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、

合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用能力，使

语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。而在听、说、读、写中，说

和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的表

达，也是在考试中学生失分较多的因素之一。学生在英语学习中普遍对书面表达

训练有畏难情绪，多数学生畏于教师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。

完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，教师总是

无言以对，信心全无。如何培养初中英语书面表达能力，这是我校英语教师所面

临的重要课题。

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再加上受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅

读能力〞，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；

加上写作训练费时费力，又收效甚微。而且目前初中英语教学的书面表达相对滞

后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿

〞的现象。?新课程标准?倡导任务型教学模式。它强调学生在教师的指导下，通

过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。?新课程

标准?还特别强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立

学习的成就感和自信心。纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出

的信息越来越少，学生要根据少量的信息写出80多字的一篇完整习作，是很困

难的。如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问

题。本课题拟在外语教学法的畴，通过探讨如何指导学生英语写作方法的研究和

实践，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的

全面开展。梳理出一套行之有效的方法，为广阔教师在写作教学中所采用的教学

技巧提供了一项参考。更好地推进校本研训，促使教师进展更多教学理论的学习，

用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的写作教学水平和学生

的写作能力。

〔二〕核心概念：

本课题研究的对象为初中生，目的在于树立学生英语写作的信心，培养学生

英语书面