研究型大学本科教学质量保障体系的研究与实践 (项目总结) 在新世纪.pdf

研究型大学本科教学质量保障体系的研究与实践

〔工程总结〕

在新世纪，知识经济初见端倪，科技开展日新月异，学习型社会悄然来临，

全球经济一体化进程明显加快。我国进入全面建设小康社会的新阶段。1999年

以来我国连续几年大幅度扩招，高等教育已由精英教育过渡到群众化教育新阶

段。“985工程〞的实施吹响了我国建设世界一流大学的号角。广东省提出要在

2021年率先根本实现社会主义现代化，并提出建设高等教育强省的奋斗目标。

为适应新的形势要求，华南理工大学明确提出要经过假设干年的努力，把学校建

设成为“国内一流，世界知识〞的高水平大学的奋斗目标，并确立了“既要做大，

更要做强〞的开展战略。在新的形势下，如何确立研究型大学教育质量观和质量

标准，加强教学根本建设，推进教学创新，严格教学管理，构筑研究型大学本科

教学质量保障体系，是摆在我们面前迫切需要答复和解决的问题。

一、理论创新

〔一〕探索确立研究型大学本科教学质量标准

新时期我校设立教研重点工程——改革开放前沿地区高素质工程人才培养

的研究与探索，开展广泛的教育思想大讨论，全校上下一致认为，研究型大学本

科教学拥有充足的教育资源、良好的办学条件、高素质的师资队伍、具备悠久的

办学历史和优良的校园文化。进入研究型大学的本科生能从研究型大学特有的教

育条件和资源中受益，获得在其他类型高校难以获得的实践和能力锻炼。研究型

大学本科教育体系具有思想性、创新性、时代性、开放性和综合性特征。

根据研究型大学本科教学的优势、特点和我校的根底与条件，我校确立了高

等教育群众化时期的精英教育质量观、素质教育质量观、创新教育质量观和特色

教育质量观。讨论确立了新的人才培养的指导思想：在继承我校上世纪90年代

以来确定的“重人品、厚根底、强能力、宽适应〞的指导思想根底上，将培养高

素质、“三创型〞〔创新、创造和创业〕、国际化的高级专门人才作为本科人才培

养的目标定位。根据我校工科为主的学科背景和高等工程教育为主的专业实际，

明确提出要培养“大工程〞背景下的具有专深业务理论根底、较强技术创新能力

和深厚的人文社科素养的工程科学家和研究开发人员，培养具有扎实理论根底、

较强工程实践能力和有一定人文素质的工程师和设计师。

本科教学质量标准既有统一性，又有多样性。研究型大学本科教学与其他各

种类型和层次的高校一样，首先要符合我国?高等教育法?和?学位条例?的有关规

定；同时更要有自身的独特要求和规定。后者主要内容有：鲜明而独特的办学理

念，即：准确合理明确的办学定位和先进的教育思想观念、明确的办学思路和很

强的质量意识；高素质的师资队伍，即：合理的生师比、合理的师资队伍数量与

结构，较大的本科教育人力投入；高素质的生源；能提供广阔而高深的课程；充

裕的办学经费与条件；良好的就业市场；国际化程度高；良好的学术环境与执着

的学术追求等等。

〔二〕确立高等教育质量保障的方法、内容和模式

研究型大学首先要妥善处理好本科教育与研究生教育、教学与科研这两对

矛盾。近年来，我校明确提出本科教育是立校之本，研究生教育是强校之路，本

科教育是研究生教育的根底。强调要继承和发扬长期以来重视和强调本科教育的

优良传统，在1999年成为我国首批本科教学工作优秀学校根底上不断加大改革

和建设力度，建设国内一流本科教育，为我国培养高层次拔尖创新人才。

我校十分重视教学和科研的相互促进、相互渗透。早在上世纪九十年代中

期，我校就明确提出“以人为本，以教学为中心，以科研为重点，建设一流大学〞

的办学思路，2003年学校第十四次党代会进一步提出“以人为本，以学科建设

为龙头，以人才培养为根本，以科技工作为重点，既要做大，更要做强，实现新

的跨越式开展〞的总体思路，强调以科研为背景的教学和在教学根底上的科研，

把教学和科研统一到人才培养的根本工作之中。

教学质量形成于人才培养的全过程，要全方位、全过程、全要素地加强质量

监控。我校认为，坚持“四个投入〞，即：领导精力的投入，教师精力的投入，

学生精力的投入和教学经费的投入是提高教学质量的前提。加强教学根本建设，

深化教学改革是提高教学质量的根底。健全组织机构，严格教学管理，加强机制

创新是构建质量保障体系的关键，构建教学评价监控体系、教学资源监控体系、

教学过程监控体系和教学信息监控体系等四大体系是构建质量保障体