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第１期现代教育科学Ｎｏ１

２０２４年１月ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＪａｎ２０２４

数字时代教师专业发展的伦理风险及教育应对

王露

（毕节幼儿师范高等专科学校，贵州毕节５５１７００）

［摘要］数字化时代考察教师专业发展存在的伦理风险具有重要的现实意义。教师专业发展具有数字

技术跨行业共融、数字资源跨地区共享、数字沟通跨时空互动、数字意识跨专业融合等时代表征，其蕴含

着深刻的伦理自省、伦理互动、伦理坚守、伦理复归等多重伦理意蕴。教师专业发展存在自主意识消弭、

具身劳动异化、自我空间遮蔽等微观层面自我关怀困境；中观层面存在个体边界坍塌、人际关系阻隔等他

者关怀困境；外观层面遭遇教育泛化、数字扩张、数字更迭等问题；宏观层面面临多元价值的冲突与规制，

数字转化的规约与限度等阻碍。针对教师专业发展在数字化时代面临的伦理风险，提出如下应对策略：教

育愿景擘画，引领教师专业发展方向；数字技术运用，助力教师专业能力提升；数字价值澄清，唤醒教师

专业伦理责任；数字算法监管，呼唤教师专业伦理复归。

［关键词］数字时代；教师专业发展；伦理风险；教师专业伦理；数字技术

［中图分类号］Ｇ４３４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００５－５８４３（２０２４）０１－００９４－０７

［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２４０１０１５

［３］

２０２３年２月世界数字教育大会在北京召开，伦理路径异化、伦理路基松散”等问题。数字技

教育部部长怀进鹏同志作了《数字变革与教育未术的广泛运用必然引发教师专业发展的内生机制变

来》的主旨演讲。数字技术擘画世界数字教育发展革，在学习资源、学习方式、数字思维、数字责任

的宏伟蓝图，从前瞻性、全局性、融合性、创新性等方面具有重要的转向。数字链接教师专业发展的

等方面开创了数字时代发展的新世界。数字化驱动内在省察机制，而对数字风险的理性判断掣肘教师

引领教育未来发展，重塑新时代教育发展形态。数内在伦理精神的坚守。数字为本的隐忧呈现出“数

字时代教师专业发展面临伦理风险挑战，对专业伦字敞视监狱的异化理性、数字至瘾机制的内卷依

［４］

理素养提出了更高的要求。专业伦理素养是在专业附、数字价值茧房的趋同迷思”。为进一步理解

实践中形成的、能够满足教育教学活动中复杂道德数字时代教师专业发展的伦理风险，从“主观与客

需求的能力和品质，包括伦理精神、伦理知识、伦观、个人与社会、精神世界与生活世界”的联结出

理能力［１］。基于社会对“好教师”标准的考量与审发，审视教师专业发展的数字迷思，笔者旨在澄清

判，从善的伦理学概念出发，教师之善存在“专业数字时代教师专业发展的内涵及表征，解蔽数字化

本质模糊、关系立场错位、主体判断阻抑、实践高的潜在伦理危机，破解数字技术的规约与限度，唤

［２］等偏差性问题。从伦理角度考察教师专醒教师的伦理精神和专业自觉，以教师的专业发展

格失落”

业发展，发现教师专业发展存在“伦理理念浅薄、促进教育高质量发展。

［收稿日期］２０２３－１０－３０

［基金项目］毕节市科协２０２３年重大科普、学术研究项目“数字赋能毕节职业教育高质量发展实践路径研究”（项目编号：ＢＳＫＸ—

２３００６）；２０２３年校级课题“数字化转型与职业教育高质量发展融合创新机制研究”（项目编号：２０２３Ｂ１２）。

［作者简介］王露（１９８８－），女，江西南昌人，硕士，毕节幼儿师范高等专科学校副教授；主要研究方向：教育基本理论、教师教育。

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生教师专业发