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社会化的几种主要类型

目录CONTENT语言社会化】【法律社会化】【道德社会化】【性别角色社会化】

人的社会化是从掌握语言开始的，其他一切社会化目标的实现，也是以语言社会化为前提。语言是人们理解别人和使自己为别人所理解的工具。语言社会化的特殊地位

当人建立了法制观念，自觉按照法规约束自己的行动时，就实现了法律社会化。

法律社会化

当人们认同和接受某种道德规范，并使自己的行为遵循这些社会道德规范时,就实现了道德社会化。道德社会化

道德社会化罗毅(1992)发现，传统中国人道德社会化的主要途径有“家教”和“?尚贤”。家教利用亲子关系，从小教育，养成习惯，道德情感培养始于家庭，移于社会尚贤则给不同社会地位的人提出了十分明确的社会要求，明确了不同角色的权利和义务，利用外部舆论的压力作用，强化角色意识。

从生理和心理社会2个层面解释性别角色社会化性别sex（生理性征）gender（心理社会差异）男女men，women（生理差异）males，females（心理社会差异）

性别角色是由于人们的性别不同而产生的符合于一定社会期望的品质特征，包括男女两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。性别角色的发展是人们依据自己的性特征获得特定文化中的性别角色特征的过程，它构成了人的社会化过程中的一个十分重要并延续终身的内容。性别角色社会化

性别角色社会化男女两性在体力和其他生理能力上的差异，导致了不同的社会分工，也出现了男女两性的责任分化。

性别角色社会化家庭双亲对性别角色社会化也有显着的影响。个体的早期经验主要是从家庭获得，社会和父母共同的性别角色期望决定了父母对男女不同后代的抚养方式。父母会自觉不自觉地将成人世界的性别规则传递给儿童。

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性别角色社会化到学龄期，孩子则更多地受到学校、教师和同学的影响。首先，教材中的性别角色的影响。在男女性格方面，描述女性更多的是温柔，美丽、乖巧等性格特征而男性则具有坚强、男敢、正直、友爱等优良的性格品质。其次，教师的性别观念的影响。教师自身的性别角色观念影响着他们用不同的态度对待男女生。

性别角色社会化北京教科院发布的关于中小学教师队伍的调研结果显示，北京小学、初中、高中的女教师比例分别占78%、71%和67%。?史密斯(?Smith,1976)认为，教师女性化对学生行为有影响。男生较女生更多受到女教师的批评；女教师批评男生更多使用严厉语调，但批评女孩子时使用一般语调较多；在女性教师中，女生和男生的课业相当，但女生有更多机会获得较高分数；女教师的课堂组织常常使男孩子疏远教师。要改变教材、学校环境，在初等教育阶段还需配备更多男教师，以满足男孩子模仿男性的心理需要。

性别角色社会化同伴的影响。由于家庭、学校的性别角色刻板印象，学生也形成了一定的性别刻板印象，这种性别刻板印象会对同伴产生一定的影响。美国威康姆斯等研究了14种文化背景下的大学生，问他们如下的问题:“女性应该做家务吗”,”她应该更关心她丈夫事业上的成功吗”。结果，所有男生都作了肯定回答。特别是尼日利亚巴基斯坦，那里的大学生更表现出浓烈的传统意识。相对而言，荷兰、德国学生的传统意识较淡。

性别角色社会化大众传播工具强化和稳定了文化中人们对男女性别的角色定型。电影、电视、广告、文艺作品、报刊等，都在无意或有意地，但却十分有效地传播和强化着性别差异。在商业广告中，男性广告员较多以广告产品的知识权威或专家身份出现，总是以权威声音向人们推销药品、吊贵的家用设备。女性则更多的是出现在化妆品、洗发水等广告中，这类广告中启用的美女向受众暗示：“作为女性，其价值就在于美丽、年轻。”

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