幼儿园的指导纲要.pdf

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幼儿园教育指导纲要“试行〞

对幼儿开展的指导作用及实践意义对幼儿开展的指导作用及实

践意义对幼儿开展的指导作用及实践意义对幼儿开展的指导作

用及实践意义

一、“纲要“对幼儿开展的指导作用〔一〕什么是“纲要

“回忆幼儿教育的开展历程，起到关键作用的三个法规文件就

是

“幼儿园管理条例“、“幼儿园工作规程“和“幼儿园教育指导

纲要“。“规程“〔于1989年6月5日以国家教育委员会令〔第

2号〕发布，自1990年2月1日起试行〕“纲要“是根据党的教

育方针和“规程“制定的，是指导广阔幼儿教师将“规程“的教

育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。于2001年7月2

日颁发。“纲要“与“幼儿园教育纲要〔试行草案〕“在构造上

有两点变化：第一，“纲要“将原来的生活卫生习惯、体育活动、

思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面的容压缩

为安康，语言，艺术，社会，科学等五个领域科学等五个领域；

第二，受教育对象从3—6岁拓展到0————6岁〔10年前，

我们很少听到过亲子教学、小班、幼班，但现在我们都知道有很

多专门的亲子教育机构〕。“以幼儿开展为本〞的理念，其指导

作用主要表现在以下方面：〔二〕在教育的目的性与开展的可

能性之间寻找平衡点〔矛盾〕幼儿园理念的先进性与家长观点

的滞后性；注重过程的认识与目标导向的评价；尊重幼儿的主体

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地位与发挥教师的主导作用；掌握知识和技能与开展智慧和能

力……许多教师在困扰中被一种惰性——已经习惯了的传统行

为所牵拉着，成为进一步改革的障碍。新“纲要“追求的正是

矛盾双方的在统一性：即在教育的目的性与开展的可能性之间谋

求平衡的开展适宜性教育。从观念到实践的转化机制到底是什

么？理念向实践转化的关键是从认识的层面上有对理念本身的

理解和认同，在操作的层面上有对蕴涵着*一理念的实践所运用

的策略和智慧。学前教育的根本目的是促进幼儿开展，幼儿的

主体地位表达了幼儿是开展的主人，教师的主导作用则表达了幼

儿的理想开展离不开教师，于是尊重幼儿的主体地位，就表现为

支持幼儿自主开展，发挥教师的主导作用，就是在支持中引导(所

以“纲要“更强调的是教师作为幼儿开展引导者的地位，

11次提到“引导幼儿〞)，支持幼儿的自主开展，在支持中引导，

实际上强调了师幼互动中教师和幼儿双方的主观能动性，这样教

育与开展就融为一体了。〔三〕确定了引导幼儿开展的原则

1．开展的可持续性原则——“教什么〞“纲要“明确指出，“幼

儿教育是根底教育的重要组成局部，是我国学校教育和终身教育

的奠基阶段〞。奠基意味着与未来开展的关系。近几十年来的脑

科学、生理学、心理学的研究成果，也都提醒了一个共同的事实，

那就是早期经历与未来开展之间有着密切的关系。在考虑“教

什么〞的时候，有两点是必须要把握的：(1)教育的即时效应和

开展的潜在性问题急功近利急功近利急功近利急功近利地提前

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灌输知识和训练技能，至少问题有三：一是违背孩子开展规律的

训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面开展

的时机。二是过于超前训练所获得的即时效应意义不大，有些知

识和技能在孩子以后成熟到一定的程度时再给予是轻而易举的

事，刻意加速的开展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的

方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规幼儿，使开展的前一个阶

段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。三是训练者急

于求成的急躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子

被压抑的兴趣和紧焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性安

康。孩子的认知开展是以情感孩子的认知开展是以情感孩子的认

知开展是以情感孩子的认知开展是以情感、、、、社会性发社会性

发社会性发社会