“新课标+双减”背景下的小学数学教学探微.docx

“新课标+双减”背景下的小学数学教学探微

小学数学学科教学有自身的特点，作为数学学科教师，需要有融合、观照、对接的意识，努力尝试创意性解读义务教育数学课程标准（以下简称“新课标”）的具体要求，对教育教学环境展开优化设计，促使学生能够用数学的眼光观察、用数学的思维思考、用数学的语言表达，以培养学生学科综合能力。同时，融合“双减”政策展开课程设计，以全面提升学科教学品质。

一、渗透减负政策，创建最优教学环境

数学学科教学有固定的教材，教师在内容筛选时，要考虑“新课标”主体教育思想的渗透，还要观照“双减”政策的要求，对教学程序做出优化设计，为学生提供良好的学习条件。

（一）尊重主体筛选内容

教材是学科教学的基本载体，教师对接“新课标”，对教材内容进行深度研究，这是学科教学顺利展开的前提条件。教师在内容筛选时，充分考虑学生接受的实际，唯有明确学生学习需求，才能设计适合的教学方案，赢得教学组织的主动权。

例如，教学小学数学五年级上册“小数乘法”时，教师设计几个环节：其一，观看教材插图，在学生观察过程中，教师针对相关课例进行具体讲解，设定思考任务和训练题目。其二，教师设定具体的范围，要求学生自行选择喜欢的题目展开课堂训练，并在规定时间内完成题目解答任务，准备参与集体展评活动。其三，教师归结小数乘法知识点，与学生一起研究解题方法以及整数乘法计算规则、小数乘整数方法、小数乘法注意事项等。学生积极行动起来，教与学互动频繁，课堂学习气氛火热起来。无论哪一个环节，教师都将学生放在主体地位，围绕学生展开学习设计，一起研究计算规则、计算方法、注意事项，学生主动响应，其学业压力锐减，学科学习呈现和谐性。学生是学习主体，不应只是一句口号，而是需要落实到实践之中，这也是“双减”政策所要求的。

（二）观照“双减”制定目标

数学课堂要戒除“满堂灌”“题海战术”等现象，教师要端正教学态度，不折不扣执行“新课标”和“双减”政策要求。课堂教学需要有明确的目标，教师要对教学中的案例选择、课堂作业、学习活动、教学评价等环节展开精准设计，才能为学生提供适合的学习环境，设计明确的学习要求和目标，进而有效激发学生研学主动性，全面落实“双减”政策，达成预期教学效果。

例如，在教学“位置”这节内容时，教师设计的学习目标有：理解数对的意义，能够用数对表示物体具体位置；学习观看平面图，利用方格纸确定位置；培养空间观念，渗透数形结合思想。在执行教程环节，教师列举一些生活案例，要求学生利用位置判断方法进行实践应用，让学生在具体探索学习中落实相关目标。如学校到家里的位置判断，需要画出平面图，利用“数对”进行坐标定位，学生逐渐建立空间思维，其学习体验更为深刻。为学生顺利接受数对，教师设计了生活化训练任务，让学生借助方格纸做互动性练习。学生对互动性、游戏性学习活动比较有认同感，其参与主动性高涨。教师要求学生借助地图进行观测，用数对表示自己家的位置，实现知识迁移。学生结合生活实践展开数学学习，感知体验更为丰富，学习热情更高，自然感受不到学习压力。

基于“双减”政策的课程体系构建，教师从更多角度展开考量和规划，借助整合教材内容、筛选学习任务、创新教学方案、制定学习目标的教学手段。教师在课程管理时，注重对接“双减”政策，优化课程程序，让学生在丰富的活动实践中成长数学思维。

二、调整教学方案，发掘积极教学因素

教师有意识地优化教学方案，对教学制约因素做科学整合，深度发掘课堂积极因素，努力与“新课标”和“双减”政策要求吻合，调动学生学习主动性。

（一）依据课标设定方案

课堂教学方案设计需要内容的支持、方法的储备和知识的辅助。要让学生对学科新知主动探索，教师需借助多种辅学手段进行调度和启示，创造丰富教学动机，深度发掘学生学习主动性。在具体设计环节时，教师要对教情和学情展开深度研究，对“新课标”和“双减”政策要求进行理论探索，在教学方案设计中展开全面渗透行动，为学生创造良好学习环境，激发学生学科思维。学生对学习内容有个性喜好，教师在教学方案设计环节做对接思考，切准学生学习心理，势必能够创造一些教学设计亮点。

例如，教学“可能性”这部分内容时，教师在课堂导学时推出了游戏方案：这里有一个布袋子，里面放两个球，一个红色，一个蓝色，如果让你来摸球10次，如果能够每次都能够摸出红色球，就可以获得大奖。学生对数学游戏活动比较有兴趣，自然积极响应，纷纷要求来摸球。学生进入到游戏环节，摸球结果可想而知，谁也不能每次都摸到红色球，教师自然引入“可能性”概念。教师利用一个简单的数学游戏展开导学设计，这无疑是比较明智的选择。学生对这种互动性、竞赛性导学方式比较青睐，教师针对学生学习期待展开设计，将学生引导进入到研学环节，其教学对接自然，启发显著，与“新课标”和“双减”政策对接。

（二）围绕“双减”创优环境

数学学科教学渗透“双减