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小学美术手工课的优化策略

小学美术手工课的课程价值在于熏陶学生艺术气质，提升学生美术素养，促进学生创新精神和实践能力的全面发展，在五育并举、立德树人育人体系中，发挥着独特的作用。对于地处农村的小学生而言，手工课还能培养学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，进一步培养学生热爱自然的家国情怀。［1］手工课重在引导学生凭借身边的材料和工具，通过自主设计和操作实践，手脑并用，把创意和构思转化为独具匠心的美好物品，引导学生借助动手操作来实施审美教育，进一步培养学生理解美、欣赏美和创造美的审美能力。手工课是小学美术课程框架体系中的重要一员，因其具有形象直观、灵活自由等课程形态特征，再加上特别强调学生的动手制作，所以非常契合小学生活泼好动的心理特点，是推进学校美育的重要路径之一。

新课改以来，各地政府对农村小学美术教学的资源建设投入力度加大了，但突出的问题和矛盾也很明显。其一，受应试教育观影响，美术课程不是考试学科，所以学校对手工课程的关注和重视不够，直接导致美术手工材料的投放不足；其二，因为地处农村或城乡结合部，小学生群体中留守儿童的数量不少，他们的合作意识和动手能力有待进一步提高。然而，基于农村生活环境，因地制宜实施美术手工课程具有无可比拟的资源优势：其一，手工材料资源比比皆是。在农村里，有许许多多可以拿来制作手工的材料，例如动物的羽毛、稻麦的秸秆、多样的树叶、类别繁多的种子……其二，生活环境便捷。在农村，小学生和大自然的距离非常近，因此，关于大自然的体验和感受就很丰富。作为一名身在农村的小学美术教育工作者，要深刻把握课程标准要求和时代发展需求，结合美术手工课的教学内容，从课程特点和农村小学生学情出发，不断优化教学策略，不断提升课堂教学效率，促进小学生美术知识、能力与情感融合发展。具体来说，可以从以下五个维度入手：

一、营造学习情境，激起学习热情

新的美术课程标准特别强调，学习兴趣是学生学习美术的原始动力，实施美术课程要充分发挥美术的学科优势，努力优化教学内容，使之更贴近不同学段的学习需求和认知特点，不断优化教学策略，激起学生的学习热情，并能转化为持久稳定的学习态度和积极情感。所以，在小学美术教学中，教师要结合农村生活实际，从小学生的认知特点出发，通过看一看、猜一猜、讲一讲、比一比、谈一谈、跳一跳、玩一玩等形象直观的教学方式，并巧妙运用多媒体技术，营造生动活泼的学习情境，引导学生在情境中积极主动地参与美术学习探究，并把这种学习兴趣转化为稳定的学习态度。

例如，在《剪剪撕撕贴贴画画》一课教学中，教师在导入新课时，可以演示一个小魔术，通过新奇的刺激引发学生的好奇心和求知欲。比如，教师可以拿出一张A4纸，任意在学生眼前撕出一个造型，接着，把这个形状的纸张粘贴到黑板上，并借助添加、粘贴画画的方式，把它转变为一只憨态可掬的鸭子。教师通过实物操作营造了活泼有趣的教学情境，引发学生的学习热情，吸引了学生的注意力。紧跟着，教师再取出一张A4纸，并且随意撕了一个造型，把它粘贴在黑板中央，然后又把它转了转，启发学生思考这张纸会变为什么。学生蠢蠢欲动，教师紧扣教学契机，随意添加了几笔，在同学们面前便出现一个悠闲散步的公鸡。学生的眼神里充满了惊奇和羡慕，跃跃欲试的心理溢于言表。教师此时可以顺势引出学习活动，指导学生自主撕纸并创意粘贴，把它变为有趣的图案。学生兴味盎然地尝试起来，不但有效地激起了学生的探究热情，还可以培养学生的想象能力和发散思维，促进学生审美能力和创新能力的协调发展。

二、充分利用资源，优化学习内容

与城里的学生家长相比，农村学生家长的素养还有不小的差距，尤其不太重视美术教育，对手工课的学习材料准备支持力度不够，影响了学生课上的自主探究。所以，教师要打破常规思维，积极开发课程资源，引导学生因地制宜，就地取材，实现教学资源开发利用的最大化。其实，这也是新的美术课程标准的相关要求。其中强调指出，农村地区的教师要联系当地实际，就地取材，自主灵活地选择或创造适合学生探究的教学资源，不断优化教学策略，提升教学效率。具体来说，可以运用下面三种方法：

其一，因地制宜。从农村学生的生活实际出发，结合学生的生活环境，引导学生选择身边常见的各类材料，灵活解决在手工制作时缺乏材料的现实问题。在多年的美术教学实践中，我常常就地取材，指导学生搜集生活中常见的材料，例如黄豆、大米、玉米、豌豆、树叶、稻秆等等，和学校科技周活动融合起来，开展主题手工创作实践活动。例如，去年指导学生参加市学生创意大赛，借助大米、赤豆、玉米、黄豆等各类食物的种子，发挥想象，自主创作了三幅画作《植物大战》《我的家乡美》《课间十分钟》，代表学校参赛，获得了等级奖，并参加市里的美术展览，受到了观众和专家的一致好评。

其二，“偷梁换柱”。从教材内容来看，安排的手工课材料比较精美，需要学生自费购买，难以在