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小学数学算用结合教学模式及实践应用

运算是数学中的基础技能之一。提升学生的运算能力，可以提升学生解题的准确性，提高学生的学习信心。对此，在小学数学教学中，教师应积极运用算用结合教学模式，结合教学内容和学生的情况，采取有效的措施，帮助学生更好地掌握知识。

一、算用结合教学模式应用的价值

现阶段在小学数学教学中存在急于求成的问题，如教师在教学中，一般会忽视数学在平日生活中的实际意义，只看重学生对于重要知识点以及公式的记忆，并没有和学生的计算能力和应用进行结合。这种教学虽然可以提升学生的学习成绩，然而与学以致用的目标不符，不利于学生的逻辑思维和应用能力发展。在教学中应用算用结合教学模式，可以帮助学生理解以及掌握基本计算能力，把数学学习渗透到生活中，让抽象的知识变得直观；可以让学生立足于数学层面思考问题，加强其对于重点和难点知识的理解，弥补其抽象思维能力方面的不足，促进学生灵活地运用知识，提升数学学习效果［1］。

二、小学数学算用结合教学影响因素

首先，学生缺乏学习兴趣。当前在小学数学教学中存在教师在上面讲，学生在下面听，师生互动少的现象。课堂上学生很少说，一些学生反映是不喜欢计算，不想看到那么多的数字以及符号，学生们也不主动和教师互动。在课堂教学中，主要是教师提问，学生很少会主动提出问题。在单一的教学模式下，学生对计算学习缺乏兴趣，无法灵活应用知识，学习方法固定不变，这些都限制了学生计算能力的提升，导致学生在计算中容易出错［2］。其次，数感较弱。教师讲解完计算题或是计算技巧时，大多数学生并未完全听懂。这是由于学生看不出一个计算题中有什么数字联系以及做题技巧。例如，在学习《分数混合运算》时，有一道题目是这样的：一件商品打九折出售，我们可以将（）看作是单位“1”，表示（）是（）的9/10，降低了（）。而数感不好的学生，能够理解一件商品打折，然而“1”、9/10就无法确定，看不出里面的联系。

三、小学数学算用结合教学模式应用的策略

（一）在针对性训练中巩固“算用结合”

现阶段，教师在教学中忽略了要尊重学生的个性。由于小学生的身心特点，在学习中会出现一些问题，如自学能力不足、注意力无法长时间集中等，然而教师并未结合学生的情况和实际需求制定教学策略，导致教学效果受到影响。由于学生无法感受到数学学科的魅力，自然无法提起学习兴趣。

计算能力是学生解决问题的一个重要保障，教师在教学中应该有目的地训练学生。教师可整合教学资源，在了解课本内容的情况下掌握学生的学习能力情况，合理调控知识的难度，让所有的学生都可以适应。如果教师单一地讲解计算方法以及解题的思路，并未有针对性地组织学生练习，学生就会失去自己思考的能力。其次，学生解决思路通常和教师的类似，存在单一的问题［3］。基于教师的有效指导，学生能够实施自我反思，自己探索解题以及计算方法，促进其数学思维发展，从不同的层面将带有自己思维特点的计算方法应用到解题中，以促进学生的思维发展。在学习《100以内的加法和减法》知识时，教师可以运用创设情境的方法进行导入，让学生学会计算方法。学生初步掌握所学知识后，教师再创设问题情境。例如，有三位小朋友在折飞机，小明折了10只，小王折了15只，小李折了22只。基于问题情境的引导，让学生自己设置数学问题，自主探究、计算以及解答。通过这样的方式，学生可以在自己探究中把握计算顺序和加减法的进位及退位问题，并灵活地在解题中应用，实现算用结合。

（二）在情境教学中实施算用结合

虽然小学数学都是基础的知识，然而对学生而言依然存在难度。计算能力是数学教学中的培养目标之一，关系到学生的解题，在生活中也会经常用到，所以，教师在教学中需加强学生计算能力的培养［4］。教师要引导学生在生活中运用学习到的知识，进而提升其数学意识，帮助学生认识到数学学习的价值，且在教学中有意识地和学生的生活实际进行联系，实现算用结合。在算用结合教学模式下，学生可以基于解决具体的问题，学会使用计算方法。教师要改变单一的教学方式，注重教学情境的创设，为学生发散性思维的培养提供平台。教师还要了解学生的个性，实现因材施教，从不同的角度思考教学措施是否合理，通过情境教学提升学生的学习热情，引导其从不同的角度思考和发现问题，探索最佳的计算方法。在这一过程中，学生会认识到计算能力的重要性，提升对算用结合的重视程度。

需要注意的是，教师在创设教学情境时，应该改变以往的教学方式，要充分体现出学生的主体地位，让学生主动地自主学习，提升课堂质效和教学活力。例如，在学习《多位数乘以一位数》时，学生需要掌握整十、整百、整千数乘以一位数的计算方法，主动参与到计算中，感受计算方法的多样化。教师给学生呈现问题，让学生应用学习到的计算方法。例如，教师可以借助多媒体给学生呈现游乐园的照片，让学生认真地观察图中的游乐项目，同时让学生