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新高考新课标背景下初高中生物衔接教学策略

在新高考新课标背景下，对学生的综合能力和生物素养提出全新的要求。初中生物教学以夯实基础为主，让学生对专业知识形成初步了解，高中生物在学习目标和内容难度上有了一定的提升，二者有着紧密的关联性，凸显了初高中生物衔接教学的必要性。本文分析了现阶段初高中生物课堂的现实样态，提出针对性的应用策略，旨在提高生物衔接教学的质量与效率。

一、新高考新课标背景下初高中生物教学的现实样态

（一）课程目标分析

《义务教育生物课程标准（2022版）》明确提出，教师在制定教学目标时要以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为切入点，激发初中生对生物学科的学习兴趣，掌握基础的理论知识，为高中阶段的深度学习打下坚实基础。其中，知识与技能是指学生要明确相关生物体的结构、活动、技术等基本内容，并与现实生活结合起来，研究人体结构、功能和卫生保健等知识。教师可以利用实验活动、创设情境、合作探究等方法落实教学目标，培养学生的科学精神和探索意识，养成良好的生活习惯。

《普通高中生物课程标准（2022版）》则要求培育学生的学科核心素养，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面细化教学目标。通过深度学习让学生认识生命现象，能够自主探究生命的规律，在这个过程中锻炼思维的批判性和创造性，具有对议题进行思考并论证的能力。通过实践活动使学生将学科知识应用于现实生活，增强责任感，树立关爱生命、保护环境等社会意识。

（二）课程内容分析

初高中生物课程内容具有一定的差异性，不只是理论知识在难度上的差异，可以细化为两点。第一，初中阶段主要研究人和生物圈，从宏观的角度展开学习，高中则以细胞和分子为主，更倾向于微观方向。第二，初中生物内容比较浅显，以调动学生的学习热情为主，重点观察并解释生活中的生物现象，整体学习难度相对较低；高中课程分为必修、选择性必修和选修三个部分，涉及的内容较为抽象，偏向于理论知识的研究，需要耗费大量的时间和精力。

初中生物是高中生物的基础，两个时期的课程内容有着紧密联系，主要体现在以下两个方面。第一，初高中生物研究的内容包括植物、生物、微生物以及细胞，具有整体性和普及性的特点，在循序渐进中让学生对专业知识形成深刻认知，达到培养学生生物综合素养的教育目的。第二，初高中生物都围绕生命的发展历程展开，利用遗传和进化的观点完成课题的研究。也就是说，高中生物是初中生物的“进阶版”，二者衔接紧密、相辅相成。

（三）学生学情分析

初中是学生身心快速发展的阶段，学生已经进入青春期的前期，不仅具有较强的可塑性，而且是形象思维向抽象思维转变的关键时期，暂不具备完善的认知能力。学生的学习现状包括三个方面：没有意识到生物学科的重要性；思维能力相对薄弱，无法透彻地理解专业知识；不具备自控力，学习效率得不到保障。同时，很多地区没有将生物划分为中考科目，学生普遍缺乏重视，将大部分精力用于考试内容的学习，导致生物水平较低，难以达到预期的学习效果。

受初中阶段学习状态的影响，多数高中生的生物基础比较薄弱，没有形成完整的知识体系，加上不够成熟的抽象思维，在缺少综合训练的背景下，初高中生物知识衔接产生较大问题。在学习理念上，学生习惯于采用传统死记硬背的方式记忆知识点，面对高中大量的课程内容，在不理解其中内涵的情况下，很难全面掌握教材内容，久而久之对生物学科产生排斥心理。初中生在课堂中受兴趣的驱使会主动开展学习，但是高中面临升学考试的压力会逐渐丧失热情，由此体现出初高中生物衔接教学的重要价值。

二、新高考新课标背景下初高中生物教学衔接策略

（一）初高中生物教材内容的衔接

要想高效解决初高中生物教学的衔接问题，教师的首要任务是挖掘教材内容的共通点，在学生的承受范围内引导他们展开深度学习，使其在好奇心的驱使下提高对新课内容的接受程度。这样一来，学生进入高中阶段的学习后就不会产生强烈的陌生感，在原有的知识基础上进行深层次研究，有利于学习效率的提升。因此，初中教师在备课时不仅要研究现有的教材，还要对高中知识有一定的了解，将关联性的内容整合起来融入课件，在课堂上潜移默化地渗透给学生，初步完成专业知识的衔接。另外，学校也要提高对衔接教学的重视程度，打造初高中一体化办学模式，让学生对教材内容形成整体性和系统性认知，明确两个阶段新旧知识的联系和区别，把握学习的正确方向。

以人教版七年级上册《细胞怎样构成生物体》为例，本课共分为三个专题：细胞的分裂、动物体的结构层次、植物体的结构层次，重点在于让学生描述细胞分裂的基本过程，识别高等动物或人体的四种组织，初步形成生物体是一个整体的观点。这与高一生物必修一《走进细胞》的相关内容有着较大关联，教师在备课中要注重知识的连续性和发展性，结合学生的生活实际和社会热点激发其学习兴趣，从不同的视角认识细胞及其他生命系统的结构层次